摘要當(dāng)今的部分高職學(xué)生動手能力不高、能力維度不全,與企業(yè)崗位實現(xiàn)無縫鏈接還有一定差距。本文首先從頂崗實習(xí)效果不佳、人才培養(yǎng)模式不盡合理、學(xué)習(xí)考核和質(zhì)量評價不合理三個方面,論述了影響高職教育學(xué)生動手能力不高的原因,然后從加強產(chǎn)學(xué)結(jié)合、借鑒國外先進的人才培養(yǎng)模式、采用 “訂單式”和“雙證書”等多樣化人才培養(yǎng)模式、加強高職學(xué)生定崗實習(xí)等方面,論述了改變高職學(xué)生動手能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的措施。
　　關(guān)鍵詞高職教育 學(xué)生動手能力 改進措施
　　中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A
　　
　　1 我國高職教育學(xué)生動手能力現(xiàn)狀
　　目前,一方面知識廣、技能強兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才遠不能滿足各用人單位的需求,另一方面動手能力不強卻擁有文憑的知識能力不相稱的大批高職畢業(yè)生卻在就業(yè)市場上找不到自己的位置�？梢姼叩仍盒Ｅ囵B(yǎng)的畢業(yè)生更重要的是要有實踐能力和技術(shù)研發(fā)水平。可見,動手能力的培養(yǎng)一直是高職教育能力培養(yǎng)的重要方面。可現(xiàn)實的情況是,我國高職教育學(xué)生的動手能力,在最近幾年的多種措施,如工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙師教師隊伍建設(shè)等的推動下,有了質(zhì)的飛躍,但是其中有很大一部分的動手能力還不是很強�，F(xiàn)在的高職院校仍偏重于理論教學(xué),實踐課所占比例達不到教育部規(guī)定的40%,雖然人們口頭上強調(diào)加強實踐教學(xué),強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng),但是由于師資、設(shè)備、基地、學(xué)時、資金、管理、協(xié)調(diào)等常常不到位,實踐教學(xué)得不到有效落實。據(jù)報載,2009年盡管深圳一家企業(yè)為高級鉗工開出6000元的月薪,但還是未能如愿,只得發(fā)出“好鉗工比研究生還難找”的感嘆。這真實地反映了高級技術(shù)工人在人才市場上的特殊價值,這對高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的“理論知識+動手操作能力”兼?zhèn)涞那闆r敲響了警鐘。
　　2 出現(xiàn)上述問題的原因分析
　　從以下幾個方面加以論述:(1)人才培養(yǎng)模式不盡合理,制約了學(xué)生動手能力的提高。高職院校培養(yǎng)的人才以實用型為主,而實用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心,以培養(yǎng)技術(shù)實用型人才為目標(biāo)。本文中所述的“能力”既是專業(yè)能力,也是綜合能力;既是崗位能力,更是職業(yè)崗位群能力;既是就業(yè)能力,更是一定的創(chuàng)業(yè)能力�！皦嚎s型本科”教育模式導(dǎo)致部分高職院校以本科院校的特色為標(biāo)準(zhǔn),辦學(xué)模式向本科院校靠攏,在我國的高職學(xué)校中所占數(shù)目不少。中國高考網(wǎng)2009年公布的數(shù)據(jù)顯示,我國現(xiàn)有普通高職院校1207多所,而我國的本科院校還不到800所。1998-2007的9年中,全國高校招生人數(shù)從108萬增長到567萬,高職招生人數(shù)從43萬增加到280萬左右,占全國普通高校招生人數(shù)的50%(據(jù)《考試周刊》2008年01期)。可見高職學(xué)校已名副其實地占高等教育的半壁江山。但一些高職院校傳統(tǒng)的課程模式?jīng)]有得到根本改變。(2)頂崗實習(xí)落實效果不佳,分散實習(xí)司空見慣高職教育培養(yǎng)中實訓(xùn)實習(xí)約占總教學(xué)量的30%-40%,實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)直接安排學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)教育模式是指學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作,一邊學(xué)習(xí)理論,一邊進行生產(chǎn)工作實踐,培養(yǎng)學(xué)生實際動手的能力,讓學(xué)生體會所學(xué)知識如何在實際中應(yīng)用,同時讓學(xué)生在實際環(huán)境中找問題,帶著問題回到課堂中學(xué)習(xí)專業(yè)知識,尋找解決這些問題的辦法。大部分頂崗實習(xí)所處的情況是:企業(yè)以盈利為主要目的,其對高職院校學(xué)生的能力不十分信任,因而不愿意接受大批的定崗實習(xí)學(xué)生來承擔(dān)額外的風(fēng)險,故學(xué)生自找單位的分散式的頂崗實習(xí)司空見慣,定崗實習(xí)流于形式的現(xiàn)象長期存在。(3)學(xué)習(xí)考核和質(zhì)量評價制度不盡合理,出口關(guān)沒把嚴(yán)只有科學(xué)合理的質(zhì)量評價指標(biāo)的確立,才能使得高職院校在平時的課程設(shè)置以及教師的教學(xué)方式上對癥下藥。高職學(xué)生的動手能力應(yīng)是高職學(xué)生質(zhì)量中的關(guān)鍵要素。但在現(xiàn)實中一些高職院校評價中以知識為本位,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽視以能力為中心考核因素�！翱荚噧�(nèi)容忽視實踐而向理論傾斜;考試的形式簡單、僵化,考試內(nèi)容多考查學(xué)生記憶和知識掌握程度為主;考試評價標(biāo)準(zhǔn)單一化現(xiàn)象嚴(yán)重”等因素,使一系列考核的評價和反饋的評價功能被削弱,為考試而考試,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前的一些高職院校中,學(xué)生質(zhì)量評價的方式仍以考試作為學(xué)生質(zhì)量評價的最主要手段,將所學(xué)課程作為學(xué)生質(zhì)量評價的最主要內(nèi)容。
　　3 提高高職學(xué)生動手能力的改進措施
　　(1)加強“產(chǎn)學(xué)合作”,用“產(chǎn)學(xué)互動”提高學(xué)生動手能力應(yīng)從以下幾個方面努力:①專業(yè)設(shè)置。要提高學(xué)生的動手能力,首先,高職院校的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)設(shè)置必須與就業(yè)市場的需求相適應(yīng)。高職學(xué)生的專業(yè)社會調(diào)查應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與實習(xí)期間常抓不懈,密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)單位,密切跟蹤與把握學(xué)校專業(yè)對口企業(yè)對畢業(yè)生的新要求,了解職業(yè)崗位和各行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化情況,結(jié)合這些新特點與新變化及本院校師資、實驗實習(xí)設(shè)備、辦學(xué)經(jīng)驗、教師專業(yè)及技能特點等情況,考慮專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。專業(yè)方向、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)必須緊密結(jié)合國家和地方相關(guān)部門的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃,在針對現(xiàn)有崗位的同時兼顧崗位的超前性。邀請企業(yè)專家參與到“教學(xué)計劃編制、教材建設(shè)的規(guī)劃實施、理論課程和實踐課程教學(xué)大綱編寫”的全過程中來,使得高職院校能依據(jù)企業(yè)發(fā)展動態(tài)及時調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。②人才培養(yǎng)模式(方案)�！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式是高職教育人才培養(yǎng)的重要模式(方案)之一。高職院校人才培養(yǎng)方案制訂的過程中,應(yīng)把“行業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位群對人才能力素質(zhì)要求”等因素考慮進來,把握教學(xué)規(guī)律和產(chǎn)業(yè)運作規(guī)律,緊密結(jié)合教學(xué)進度與生產(chǎn)過程,為“訂單式”人才培養(yǎng)的順利開展創(chuàng)造條件。③實踐教學(xué)體系及其實施。實踐教學(xué)體系應(yīng)系統(tǒng)設(shè)計,包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實訓(xùn)、現(xiàn)場實習(xí)等。要及時吸納科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果,深化教學(xué)改革,引入適合產(chǎn)學(xué)結(jié)合的各類實踐性強的教學(xué)方法,并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不斷進行課程體系和課程內(nèi)容革新。實踐證明,案例教學(xué)、現(xiàn)場實訓(xùn)、項目實施、情景教學(xué)等實踐性強的教學(xué)方法均是行之有效的。教學(xué)現(xiàn)場要由校內(nèi)向校外、由教室向生產(chǎn)現(xiàn)場延伸。
　　(2)借鑒國外先進的人才培養(yǎng)模式來提高學(xué)生動手能力。高職教育人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定著高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)能力的形成。我們應(yīng)當(dāng)借鑒德、英、日、美、澳大利亞等國的高職教育人才培養(yǎng)模式。如英國“工讀交替模式”的“三明治”課程。它是一種“理論-實踐-理論”的人才培養(yǎng)模式,通過在校授課、到企業(yè)實習(xí)二者的輪替結(jié)合,實現(xiàn)職業(yè)教育的以實踐能力為主的綜合職業(yè)素質(zhì)能力的本位目標(biāo)�！叭髦巍蹦Ｊ降膬煞N形式:①形式一,包括三個階段:第一階段在企業(yè)工作實踐一年,第二階段在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,第三階段再到企業(yè)工作實踐一年,即“1+2+1”、“1+3+1”的教學(xué)安排。②形式二,第三學(xué)年到相關(guān)企業(yè)實踐一年,第一、二、四學(xué)年在高職院校學(xué)習(xí)相關(guān)理論,即“2+1+1”教育計劃。兩種形式都表明:學(xué)生需要在學(xué)校與企業(yè)的交替學(xué)習(xí)實踐中完成學(xué)業(yè)。它對學(xué)生掌握相關(guān)崗位的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)技能、熟悉企業(yè)的相關(guān)環(huán)境與流程是非常有力的,值得我們借鑒。德國的“雙元制”校企合作模式同樣值得借鑒。所謂“雙元制”,是指由企業(yè)、高職院校共同完成的職業(yè)教育。德國的“雙元制”的主要特點有兩個:一是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)目由企業(yè)的需要決定,企業(yè)需要多少就培訓(xùn)多少;二是培訓(xùn)和考核的內(nèi)容以技能為主。把教學(xué)課堂和下去實踐相結(jié)合,從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)換成崗位教育,甚至終身的職業(yè)教育。
　　(3)采用 “訂單式”和“雙證書”等多樣化人才培養(yǎng)模式結(jié)合。按單生產(chǎn)是企業(yè)產(chǎn)品規(guī)劃的重要信息。作為人才培養(yǎng)基地,高職院�？梢院陀袑嵙蛯诘钠髽I(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議等。 “雙證書”制度是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)獲得學(xué)歷證書同時,也指導(dǎo)學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。在課程設(shè)計上,可按照“一體兩翼”模式構(gòu)建課程體系。

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