【摘要】如何在幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的實踐技能，一直是教師不斷探索的課題，本文闡述運用案例教學(xué)法來提高學(xué)生的實踐操作能力。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育學(xué)案例教學(xué)法實踐能力
　　
　　幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門教育理論課，對于缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗的幼師生而言，難以將教育教學(xué)理論與實踐結(jié)合，更談不上提高教學(xué)實踐能力。因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生把所學(xué)應(yīng)用于實踐的環(huán)境。筆者運用案例教學(xué)法來提高學(xué)生的實踐操作能力。
　　
　　一、運用案例教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景．提高學(xué)生的實踐操作能力
　　
　　案例教學(xué)法，即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。運用案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中引用典型教育教學(xué)案例或設(shè)置教育教學(xué)場景模擬表演，通過師生雙方對案例的分析、探討和模擬演練，掌握教育教學(xué)活動的基本規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決教育教學(xué)實際問題能力。運用案例教學(xué)法能比較生動形象地深化理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生將教育教學(xué)理論與實際聯(lián)系起來，將知識轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看，案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進而學(xué)習(xí)到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。
　　在幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中一般表現(xiàn)為如下三個步驟：第一步，整理呈現(xiàn)案例。教學(xué)內(nèi)容涉及到的案例，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教育教學(xué)實踐中去收集、分類和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。 　第二步，分析案例、解決問題。學(xué)生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性、尋找差異性。學(xué)生運用所掌握的各種知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”，對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)、不作過多的評論，并充分地尊重學(xué)生的觀點、想法，同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。
　　第三步，回顧和總結(jié)。教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式)；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
　　下面是運用案例教學(xué)法教學(xué)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)第三章第四節(jié)“幼兒智育”的教學(xué)過程：一是案例陳述。一位實習(xí)生組織了大班詩歌教學(xué)活動，詩歌的內(nèi)容為“小草愛做夢，夢是綠綠的；小花愛做夢，夢是紅紅的；露珠愛做夢，夢是圓圓的；小朋友愛做夢，夢是甜甜的。”活動過程中，老師朗誦詩歌，提問“詩歌中是不是寫了小草、小花、露珠和小朋友?”老師帶小朋友反復(fù)讀詩歌、朋友分組跟老師讀．小朋友背詩歌；背詩歌比賽；評價等。
　　二是學(xué)生分析討論。提出問題：請運用幼兒智育理論對此活動進行評價，其優(yōu)點、缺點有哪些?怎樣改進?
　　三是教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。優(yōu)點是選材好；缺點是沒有處理好知識技能與智力的關(guān)系，注重知識的傳授，不注重在傳授知識的過程中發(fā)展孩子的思維力、想象力和創(chuàng)造力，不注重非智力因素的培養(yǎng)。讓學(xué)生針對此活動的不足提出改進措施，并模擬實踐．教師結(jié)合幼兒智育理論對學(xué)生的實踐進行評價。
　　在這節(jié)課中，部分學(xué)生能依據(jù)幼兒智育的目標(biāo)針對案例中教師教學(xué)的缺點提出可行性的教學(xué)設(shè)計。下面是一個同學(xué)的設(shè)計過程：
　　第一環(huán)節(jié)，以優(yōu)美圖片的形式呈現(xiàn)詩歌中美麗的小草、小花、露珠和可愛的甜睡中的小朋友(通過此環(huán)節(jié)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時把詩歌的內(nèi)容形象地呈獻出來，幫助小朋友理解詩歌的內(nèi)容)；第二環(huán)節(jié)，讓小朋友看著圖片說說小草、小花、露珠等的形狀和顏色(通過此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩歌中小草、小花、露珠等做夢的內(nèi)容，鍛煉小朋友的語言表達(dá)能力)；第三環(huán)節(jié)，讓小朋友說說自己認(rèn)為小草、小花、露珠等最美的地方是什么(通過此環(huán)節(jié)鍛煉小朋友的想象力)；第四環(huán)節(jié)，老師朗誦詩歌后帶小朋友讀詩歌；第五環(huán)節(jié)，小朋友背詩歌；第六環(huán)節(jié)，游戲，背詩歌比賽(先個人比再到小組比)；第七環(huán)節(jié)，小結(jié)。
　　這樣的課堂教學(xué)過程實際上是一種“做中學(xué)”的過程，讓學(xué)生在活動中獲取知識，培養(yǎng)實踐技能。把教學(xué)理論(幼兒智育目標(biāo))置于一定的教學(xué)情境之中，使抽象的概念、原理具體化，讓學(xué)生在更清楚、更深刻地把握理解這些概念、原理的同時發(fā)展他們的思維能力和理論應(yīng)用于實踐的操作能力。
　　
　　二、運用案例教學(xué)法提高學(xué)生實踐操作能力應(yīng)注意的問題
　　
　　案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，也是一個理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程，較好鍛煉了學(xué)生的思維能力和學(xué)以致用的能力。案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，同時案例教學(xué)法對教師的要求較高，無論是案例的選擇，課堂組織和活動的設(shè)計，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn)，否則難以達(dá)到預(yù)期效果。我們更要清醒地認(rèn)識到，任何一種教學(xué)方法只有進行科學(xué)的應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，而要科學(xué)地運用該教法，就必須注意以下幾個方面：
　　
　　(一)教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進
　　案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì)，而不少教師在專業(yè)課教學(xué)中不敢大膽采用此法，正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學(xué)中的循序漸進，即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因為對學(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)停留在教師自己進行案例分析的層面上，如此則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。
　　
　　(二)教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣
　　案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定，切不可始終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。例如，要突出學(xué)生社會能力培養(yǎng)，就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式，使學(xué)生交流更加頻繁，讓他們學(xué)會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。
　　
　　(三)教學(xué)應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則
　　在采用案例教學(xué)法時，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考．學(xué)生見解不一時，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識。切忌教者處處包辦代替．從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。

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