每天早晨，當(dāng)我上學(xué)校去的時候，總要隨身帶一份新的學(xué)日的總譜。這是我在昨晚譜寫成的。我已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣：每天晚上，我都要先分析一下已過去的一個學(xué)日的情況，然后設(shè)計我的小學(xué)生們下一個學(xué)日的全部活動，我的全部教育旋律及其變曲。每一個學(xué)日好比是一部交響樂，而這交響樂的主旋律，在我聽來，就是孩子們的嘰嘰喳喳聲。我在想象中演奏著我與他們在一天中交往的全部內(nèi)容的樂曲，描繪著他們在學(xué)校生活的一幕幕情景。
　　現(xiàn)在，我對我自己在很久以前按照十分死板的模式編寫授課計劃的做法感到吃驚，當(dāng)時我的授課計劃不外是檢查提問、講解新課、鞏固新課、布置家庭作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)。我還給這每一個環(huán)節(jié)都配上了幾個問題和練習(xí)。但是，總的說來，當(dāng)時我認(rèn)為，這里面沒有什么復(fù)雜的名堂：難道我不能直接在課上根據(jù)可能發(fā)生的情況隨機(jī)應(yīng)變地想出一些補(bǔ)充的問題和練習(xí)嗎?說老實話，當(dāng)時我甚至反對這種公式化的授課計劃：
　　“干嗎需要它?這是形式主義!有哪一個教師不備課就不能給小學(xué)生上課呢?”
　　這是我在兒童、整個學(xué)校生活尚未教會我懂得在教育過程中無易事的道理之前的想法。兒童是我的老師，是我的教育者!多年來，他們一直在教導(dǎo)我要有耐心，教育兒童的工作是非常復(fù)雜的事。因此，我懂得了：為了使我能夠較容易地教育他們，為了使他們在每一個學(xué)日都能得到快樂，為了使我作出的努力能夠獲得加倍的成果，我必須預(yù)見明天，把這一個學(xué)日的教學(xué)和教育過程設(shè)計得更加精確，更具有明確的目的。
　　但光有一個學(xué)日的總譜是不夠的：演奏教育旋律的藝術(shù)同樣也是重要的，對此也應(yīng)該事先加以考慮和認(rèn)真思考，因為演奏的質(zhì)量原來是以激起兒童對知識、對認(rèn)識活動和對自己的老師的正確態(tài)度為轉(zhuǎn)移的。這里的問題不僅僅是知識本身的問題，無論知識是多么有趣和多么重要，這遠(yuǎn)不是問題的一切，問題還在于把知識教給兒童的藝術(shù)。這里的問題也不僅僅是要有熱愛兒童的教師，而且還在于教師要掌握體現(xiàn)這種愛的藝術(shù)!這才是孩子們所需要的!應(yīng)該思考教育和教學(xué)過程的藝術(shù)!但是，直接在課堂上思考教育的藝術(shù)，就如同扮演主角的演員直接在舞臺上對著觀眾思考他的表演藝術(shù)一樣，那是一件荒唐事。一個學(xué)日的總譜，不單單是這一天的工作計劃，我還傾注了自己的全部心血：怎樣關(guān)懷兒童，怎樣使他們得到快樂，我該怎樣度過自己的教育生涯。
　　
　　　(摘自《孩子們，你們好!》朱佩榮譯。教育科學(xué)出版社出版)

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