摘要：如何讓學(xué)生真正地理解經(jīng)濟學(xué)的基本原理并較好地運用于實際，而不僅是停留在文字記憶的層次，這是困擾《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的一大難題。本文通過對“課程論文”這一開放教學(xué)空間的教學(xué)方法的分析，旨在為提高《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量和如何確保教學(xué)空間開放的有效性提供借鑒和參考。
　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)空間
　　一、《經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)難的主要原因
　　1.學(xué)科自身特點
　　第一，經(jīng)濟學(xué)屬于社會科學(xué)，社會科學(xué)區(qū)別于自然科學(xué)的最大特點就是在這個學(xué)科內(nèi)，沒有所謂“絕對正確”和“絕對錯誤”。就經(jīng)濟學(xué)而言，無論是經(jīng)濟學(xué)理論，還是經(jīng)濟政策，都不可能說“哪個理論，哪個政策是絕對正確的，是適用于任何時候的”，一個政策，或許用于彼時是對的， 用于此時卻是錯的；一個理論，用于彼國是對的，用于此國卻是錯的。第二，經(jīng)濟學(xué)研究的對象是人，而自然科學(xué)研究的對象是物。世間萬物，人是最難理解和把握的，如同牛頓所說：“我能準確計算天體運行的軌道，卻無法預(yù)測人性的瘋狂�！�。經(jīng)濟行為本質(zhì)上是人的行為的一部分，而人很多時候是非理性的，這導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)無法像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科那樣精確。相反，經(jīng)濟學(xué)上允許差異的存在，任何經(jīng)濟模型都是不精確的，這讓人覺得經(jīng)濟學(xué)不準確、不嚴密，也讓學(xué)習(xí)者感覺難以把握。
　　2.現(xiàn)有教學(xué)理念的局限
　　根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)理念，《經(jīng)濟學(xué)》（微觀與宏觀）屬于理論經(jīng)濟學(xué)范疇，主要論述經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律。在這一理念下，任課教師理所當然地在教學(xué)過程中強調(diào)理論，忽視實踐教學(xué)；注重課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)。相對《經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)課時，其課程內(nèi)容顯得較多。在很多高校，即使教學(xué)課時完全利用，都不能講完全部教學(xué)內(nèi)容，這也使得教師很少考慮到其他教學(xué)方式的運用。
　　二、課程論文與教學(xué)空間的開放
　　由于《經(jīng)濟學(xué)》的理論性確實較強，而且是經(jīng)管類學(xué)生最先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課程，使得教師在課堂上進行創(chuàng)新的空間相對較小，因此突破課堂空間的束縛，實現(xiàn)教學(xué)空間的開放成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)開放式教學(xué)模式的思想，教學(xué)空間的開放，是指教學(xué)地點不局限于學(xué)校、教室和課堂，而是利用新技術(shù)手段或新教學(xué)方法，將課堂教學(xué)延伸到課外及社會。
　　要實現(xiàn)教學(xué)空間的開放，課程論文這一教學(xué)方法是個有益的探索。在具體實踐中，課程論文是指針對具體課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間利用該課程的基本原理和相關(guān)知識結(jié)合經(jīng)濟社會實際問題，在課外完成的具有規(guī)范文檔要求和一定價值的論文。在整個課程的考核成績構(gòu)成中，根據(jù)具體情況給予課程論文一定的權(quán)重。
　　三、“課程論文”教學(xué)方法分析
　　課程論文將教學(xué)空間擴展到了課外，但僅是擴展到課外，這其實不難，最傳統(tǒng)的家庭作業(yè)、課外習(xí)題都可以做到，而如何保證其預(yù)期目標，如何用“無形的眼睛”去監(jiān)控學(xué)生，保證其開放的有效性，便是課程論文能否成功的關(guān)鍵。根據(jù)四年來對《經(jīng)濟學(xué)》課程論文的探索，其實施過程中有如下關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要點。
　　1.論文小組成員明確分工，實行區(qū)別給分制
　　《經(jīng)濟學(xué)》課程開設(shè)班級多，任課教師授課班級多，教學(xué)任務(wù)繁重，而學(xué)生也是初次接觸經(jīng)濟類課程，如果要求每個學(xué)生均完成一篇課程論文，一方面難度過大，另一方面，教師工作量過重。實際中，采用將學(xué)生劃分成若干小組，以小組為單位完成課程論文的方式。課程論文作為小組共同成果，就必須要求各位小組成員都參與進來，考慮到每個小組成員的實際情況差異，為更好地保證全員參與，每個小組選定一名組長，組長負責(zé)明確各位小組成員的具體分工并在論文中標注出來。為避免“平均主義”激勵先進，成績評定采用區(qū)別給分制，即根據(jù)小組成員的實際分工和對論文的貢獻程度給予不同的分數(shù)。
　　2.教師指定參考題目范圍，有效防范下載抄襲行為
　　教學(xué)空間開放后，最大的難題就是保證開放的有效性，即在不可能完全監(jiān)控學(xué)生、在網(wǎng)上資料浩如煙海而且輕松可得的情況下保證課程論文是學(xué)生通過自己努力而完成，而不是投機取巧，主要靠下載抄襲別人的成果而完成。為做到這點，建議教師給學(xué)生指定參考題目，要求學(xué)生必須在規(guī)定范圍中確定論文題目。當然，參考題目的選定就是教師需要認真思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實際操作中，參考題目的擬定可考慮兩大原則：一是“新”，即挑選近期經(jīng)濟、社會的熱點與焦點問題，特別是才出現(xiàn)的新熱點；二是“近”，即選擇離大學(xué)生很近，能較好地激起學(xué)生興趣和共鳴的話題或者離學(xué)校很近，即學(xué)校所在地當?shù)氐慕?jīng)濟社會問題。由于“新”，學(xué)術(shù)界對該問題很難有系統(tǒng)性的研究，就較難找到現(xiàn)成的完整資料，能找到的都是較零散和探討性的資料；由于“近”，既然“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生就能主動去獨立思考，而研究當?shù)氐膯栴}，則資料一般都需自己收集。這樣一來，教師就能將學(xué)生較好地限制在一定教學(xué)空間內(nèi)，從而保證開放的有效性。
　　3.多次修改，加強過程監(jiān)控
　　為讓學(xué)生真正學(xué)會如何思考，如何寫作，在課程論文寫作過程中，教師要對論文進行多次修改，而不是到時直接每組收一份論文。教師可對每份論文修改2到3次，重在引導(dǎo)學(xué)生如何理解現(xiàn)實中的經(jīng)濟學(xué)原理，如何運用其對現(xiàn)實社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行解釋，讓學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)研究的一般思路。通過對論文的多次修改，既可以保證課程論文質(zhì)量，也能對學(xué)生完成論文的過程實現(xiàn)有效監(jiān)控。
　　4.進行課程論文答辯，有效防止“搭便車”行為
　　小組完成論文，另一大難題就是防止“搭便車”行為，即學(xué)生自己不參與到論文的寫作，而只是掛名以獲得相應(yīng)成績。為避免這一現(xiàn)象，操作中可采用論文小組答辯的方法，在每個小組提交論文后，組織課程論文答辯。答辯過程中，教師對每組隨機抽選同學(xué)參加。同時宣布，若答辯不理想，則成績將降檔處理。當然，表面上是隨機，實際上教師應(yīng)選取最有可能“搭便車”的同學(xué)參加。這樣以來，那些想要“搭便車”的學(xué)生一般就會放棄幻想而認真參與論文寫作。
　　5.篩選優(yōu)秀論文編撰成冊并給予額外加分，更好地激勵學(xué)生
　　為更好地激勵學(xué)生，可從學(xué)生的課程論文中篩選一定比例的優(yōu)秀論文編撰成冊，建議將該論文集確定為校級刊物，如我系的《春芽》。同時，在學(xué)生獎學(xué)金的評定中，可對入選該論文集的學(xué)生進行額外加分，這樣一來可以更好地調(diào)動學(xué)生積極性，二來也可形成一定教學(xué)成果以便將來研究，三來可以讓課程論文這樣的教學(xué)探索具有持續(xù)性。
　　綜上所述，在課程論文的實施過程中通過以上環(huán)節(jié)和要點的控制，便能在開放教學(xué)空間的同時保證其開放有效性，從而使《經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)更加貼近實際，有效提高該課程教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻：
　　[1]李秋煙.開放式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的運用及實踐反思.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2011（08）.

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