【摘要】語文課程論針對現(xiàn)代語文教學提出了幾個重要觀點，它涉及學生的學習目標、語文課程內(nèi)容以及語文知識，闡述了語文課程目標與語文課程內(nèi)容之間的概念關(guān)系，并提出了基于語文課程論指導下的語文教學有效性分析相關(guān)要點。
　　【關(guān)鍵詞】語文課程論；語文教學；課程目標；內(nèi)容；有效性分析
　　【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
　　語文課程論思考和構(gòu)建了語文教育的當下與未來，但當前，針對教學內(nèi)容的教學研究與推進卻困難重重，這主要是因為語文教材教學內(nèi)容是存在隱秘性的，教師必須明晰教材中語文課程目標、語文課程內(nèi)容與學習目標之間的關(guān)系，并對教學過程進行準確定位，進而提高教學過程的有效性。
　　一、語文課程論指導下的語文學習目標論述
　　在語文課文教學中，聽、說、讀、寫是作為語文教學的基本內(nèi)容出現(xiàn)，但它擁有不同的性質(zhì)定義。比如語文教學中聽、說、讀、寫作為學習目標與內(nèi)容，它應(yīng)該具備兩種教學情形：第一種就是基于某篇課文的某一聽說讀寫知識要素，教師為學生設(shè)置特定的學習環(huán)境，讓學生逐漸學會聽、說、讀、寫的特定知識內(nèi)容。例如教師為學生提出課題，要求學生寫一段連貫的語句，它一方面代表了學生的學習任務(wù)內(nèi)容，一方面也是一個需要達成的學習目標，而寫一段句子這一行為則是明確的語文活動，上述語文教學行為可能無法實現(xiàn)語文教學目標。
　　第二種就是教師引導學生進行相匹配于“語文閱讀學習活動目標”的聽、說、讀、寫教學內(nèi)容。為學生設(shè)置課程目標，引導他們展開特殊的語文活動學習過程。舉例來說，可以引導學生自主閱讀四大名著或其他優(yōu)秀的課外讀物，讓他們通過某一選段文本來展開學習對話，基于課程目標來實現(xiàn)閱讀實踐學習過程。從這一教學過程設(shè)計可以看出，聽、說、讀、寫應(yīng)該被視為一種“教學行為”或“教學活動”，它通過某些課文來引導學生展開學習行為，并在聽、說、讀、寫過程中凸顯他們的學習態(tài)度，讓他們明白教學規(guī)則和相關(guān)的學習內(nèi)容、策略及目標。
　　為了提高語文閱讀教學的有效性，教師應(yīng)該為學生在閱讀學習過程中明確定位，基于語文課程論指導思想下的學習目標定位就要分為兩次來展開。首先第一次定位要為學生進行閱讀文章選文類型的確認。在語文課程論指導中就指出了要為學生選擇不同性質(zhì)的選文，例如“樣本”“用件”“例文”“定篇”，根據(jù)這四點來為學生選擇不同類型的閱讀課文，優(yōu)化研制教學內(nèi)容，同時為語文閱讀教學確立教學范疇，明確教學體系，把握教學方向。
　　其次的第二次定位則要以選文年核心價值為基準，通過課文教學價值來明確閱讀教學的核心價值，基于多種教學價值來引導學生找到閱讀教學內(nèi)容的中心思想，讓課文內(nèi)容更加具有統(tǒng)領(lǐng)性，同時凸顯語文教學內(nèi)容特征。如此教學，能夠保證其過程的有效性與教學內(nèi)容的集中深入，實現(xiàn)學生有關(guān)閱讀知識內(nèi)容的有效內(nèi)化與遷移，對學生深度學習語文閱讀文章非常有幫助。
　　二、語文課程論指導下的語文課程內(nèi)容論述
　　在語文課程論指導下，課程內(nèi)容與課程目標兩大概念無法混淆，因為課程目標代表了所預期的課程學習結(jié)果，而課程內(nèi)容則代表了課程目標的各種前提條件。在語文教學中，教師要根據(jù)例文來做到以點帶面，明確課程內(nèi)容與課程目標之間的有機關(guān)系，闡述一種“共通的樣式”，實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效聚焦。比如在《維生素C的故事》這一課文教學中，教師就應(yīng)該做到以下三點：
　　第一，要為學生理清教學內(nèi)容脈絡(luò)，找到文中描寫哥倫布在面對怪病來臨時自身內(nèi)心的真實變化反應(yīng)，包括文中所體現(xiàn)出的詞語，教師與學生交流之后用板書形式表現(xiàn)出來，表達課程內(nèi)容中一種越發(fā)沉重的情緒。第二，深入想想，幫助學生挑選一個節(jié)點，嘗試讓學生猜想哥倫布當時心里想說的話，感受哥倫布當時的心情。假設(shè)為學生設(shè)置一個一望無際的大海場景，心中充滿煩心事，詢問學生會有怎樣的感受，希望他們能夠與哥倫布一樣感同身受。第三，要進行小結(jié)延伸，在本文中有四個詞匯能夠描述當時哥倫布的心情，教師要求學生找出這四個詞匯，并動筆寫出當時哥倫布在全文的思想變化，寫得越詳細越好，希望通過課程內(nèi)容講解來幫助學生了解哥倫布這一人物的真實品質(zhì)。
　　通過課程內(nèi)容來實現(xiàn)課程目標，教師要在教學過程中引導學生產(chǎn)生一種客觀的心理活動，那就是讓學生能夠有意識地體察到文中每一個角色的內(nèi)心活動與隱性語言。換言之，整堂課程教師都要引導學生圍繞課文中各個角色的心情來作為學習主線，通過他們的內(nèi)心變化來延伸想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學目標方面，該課程的目標相對集中，且具有一定連續(xù)性和彈性，基本達到了西方目標學家Anderson曾經(jīng)所提出的“合適的目標”，對小學生的閱讀拓展思維與想象力培養(yǎng)很有幫助。值得注意的是，目標集中絕對不是將思維點集中于某一點上，而是希望以該教學內(nèi)容為例來做到舉一反三，體現(xiàn)教學過程的靈活有效性。
　　三、語文課程論指導下的語文知識論述
　　在語文課程論指導下就有“定篇”這一基本概念，它實質(zhì)上指的是小學語文教學過程中承載課程內(nèi)容的主要媒體之一，它不但承載了大量的語文知識，也蘊含著豐富的文學價值。在《珍珠鳥》這一課中，教師就為學生“定篇”，讓學生通過珍珠鳥這一生物物種來定位文中所表達的“信賴”這一情感，基于此升華學生的思辨能力，讓他們領(lǐng)略該篇文章中語言的真實魅力。一方面希望學生能夠有效、透徹地讀懂文章中語言，一方面也希望為他們建立相對獨立的思維方式，鼓勵他們做主動的閱讀者。
　　四、總結(jié)
　　課程目標實質(zhì)上就是預期的課程學習成果，它需要教師為學生來制訂明確的學習目標，再通過“定篇”來挖掘相關(guān)語文知識點，進而促進語文教學過程，優(yōu)化教學質(zhì)量。這就是基于語文課程指導論下的語文教學有效性體現(xiàn)。
　　參考文獻
　　[1]曹麗秋.語文課程論指導下的教學有效性[J].教育，2014（12）.
　　（編輯：馬夢杰）

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