摘要：通過國內(nèi)外語類核心期刊2004—2012年間大學英語教學研究領域的論文，并分析其研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)近年來國內(nèi)大學英語教學研究取得了很大進展，表現(xiàn)在論文數(shù)量眾多、研究方法多樣和研究主題廣泛等方面。展望該領域的研究，本文認為大學英語教學研究應更多關注課程規(guī)劃和評估對課程實施的調(diào)節(jié)機制以及外語教學研究方法的科學性，并進行跨學科、綜合化研究。
　　關鍵詞：課程論；大學英語教學；研究綜述
　　中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006
　　自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式發(fā)布），全國大學英語教學取得了令人矚目的成績。與此同時，學者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學英語教學展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內(nèi)大學英語教學研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問題、明確未來發(fā)展方向。
　　研究綜述的主要目的是總結以往研究成果，描繪相關領域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現(xiàn)的有關大學英語教學的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學英語教學及教學改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關大學英語教學的論文進行描述性統(tǒng)計分析總結出大學英語教學研究的特點和發(fā)展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計、分析了大學英語教學改革實證研究文獻后指出我國大學英語教學改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學英語教學諸要素的研究進行微觀梳理和總結。近年來學界針對大學英語教學要素的研究綜述集中在教學內(nèi)容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關學習者學習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發(fā)展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關自主學習研究，曹超（2009）的綜述是關于計算機輔助語言教學研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內(nèi)大學英語教學研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內(nèi)容、研究方法等為視角探討相關領域研究現(xiàn)狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢的分析。要詳盡描繪大學英語教學研究的發(fā)展脈絡，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學英語教學研究。
　　1 調(diào)查方法與過程
　　本次調(diào)查依據(jù)中國知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫”中語言學外語類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會科學引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學英語教學”、“大學外語教學”、“公共英語教學”、“公共外語教學”等為篇名、關鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學英語教學研究相關論文844篇（不含有關非英語專業(yè)研究生英語教學的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內(nèi)容與大學英語教學的相關性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對這些內(nèi)容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數(shù)據(jù)統(tǒng)計，總結研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢。
　　2 統(tǒng)計結果與分析
　　2.1論文數(shù)量
　　相關論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示�？傮w來看，論文數(shù)量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式發(fā)布，該年此領域論文數(shù)量最低，之后幾年相關論文發(fā)表數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領域論文數(shù)量上升明顯，說明國內(nèi)對大學英語教學的研究繼續(xù)升溫。
　　2.2研究類型
　　本文將786篇相關論文按照質(zhì)性研究和量化研究進行分類。
　　表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說明大學英語教學研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗證外語教學微觀層面的效果或比較不同微觀教學層面的優(yōu)劣。
　　2.3研究內(nèi)容
　　近年來，國內(nèi)語言課程設計研究領域借鑒了國外的相關研究，其中，Graves（2008）提出的動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)被廣泛認可，他認為外語課程是一個復雜、動態(tài)的系統(tǒng)，“在這個系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應是常態(tài)”，如圖3所示。
　　可以看出，Graves的動態(tài)化外語課程設計系統(tǒng)由三個核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程）和eval-uating（評估），三個環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)，而不是線性發(fā)展狀態(tài)。在動態(tài)課程設計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時，課程設計的這三個環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關人員來完成的。

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