摘 要： 環(huán)境保護學是農學專業(yè)的選修課，主要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展和生態(tài)農業(yè)意識，課程成績考核模式的改革對提高學生的學習興趣和學習效率具有重要意義。本文對環(huán)境保護學課程成績的考核方法進行了研究和探索，建立了新的成績考核模式，并應用于具體的教學實踐。新模式改革了各項考核所占比重，引入了期末考核方式選擇的自由投票，革新了課程論文的評分標準和開卷考試的內容，倡導和注重網絡學習評價、自我評價、特色作業(yè)、提問式考勤的有效應用。近三年（2013-2015年）的教學成績監(jiān)測結果表明，改革后的課程成績評價模式，有效地激發(fā)了學生的學習積極性，提高了環(huán)境保護學課程的教學質量。
　　關鍵詞： 課程成績考核模式 網絡學習評價 自我評價 特色作業(yè) 提問式考勤
　　《環(huán)境保護學》是青島農業(yè)大學農學專業(yè)的專業(yè)選修課之一，是一門隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)、變化、發(fā)展而發(fā)展起來的，涉及自然科學、技術科學和社會科學的應用課程，主要內容為各類環(huán)境污染的成因、危害和防治方法。目前我國面臨環(huán)境污染問題日益突出，農業(yè)面源污染和農產品質量安全問題已經成為制約我國農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸[1]，因而開設本課程可彌補農學專業(yè)教育的不足，引導和培養(yǎng)學生的綠色農業(yè)和可持續(xù)發(fā)展思維。
　　要提高教學質量，首先要運用各種教學手段提高同學們對知識的學習興趣和學習能力[2]。課程成績考核是教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，是教師對學生學習能力和水平的成績評定，公平合理的成績考核方法可以提高學生學習的積極性，提高學生參與課堂教學的主動性和學習效率[3]。為提高環(huán)境保護類課程的教學質量，各高校的任課教師均十分重視教學手段的創(chuàng)新性研究和實踐[4]-[6]，但目前對于課程成績考核方法改革的研究還比較少。
　　為進一步提高該課程的教學質量，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，本教研組以山東省應用型特色名校建設工程建設為契機，對成績考核的方法進行了探索和改革，將其應用于2013-2015年的實際教學中，并根據教學效果反饋進行了完善，逐漸形成了本教研組在成績考核方面的特色。
　　1.改革的必要性和思路
　　本課程的傳統(tǒng)考核模式：（1）期末成績占總成績70%，形式為課程論文或開卷考試，考核方式由任課教師決定；（2）平時成績占20%，形式為課堂回答問題或小作業(yè)等；（3）點名式考勤占10%。多年的教學實踐表明，該考核模式存在一定不足：（1）學生平時學習積極性偏低，課堂注意力不集中，存在隨意逃課的現(xiàn)象；（2）期末課程論文成績評定標準不夠科學合理，開卷考試試題內容過于寬泛和乏味；（3）平時作業(yè)數(shù)量多、內容陳舊，使得學生負擔重、興趣低、疲于應付，且存在互相抄襲的現(xiàn)象；（4）單調乏味的點名考勤，占用課堂時間，且對師生關系造成不利影響。因此，傳統(tǒng)的成績考核模式應該加以改革，才能切實提高教學質量。
　　本教研組從改革課程考核方法入手，在不影響教學的前提下，進行了大膽的探索，建立了課程成績考核體系：（1）降低期末成績的比重至60%，增加學生對選擇考核方式的參與程度，并對課程論文和開卷考試方法進行革新；（2）提高平時成績的比重至30%，平時成績設置為網絡學習評價、自我評價和特色作業(yè)三個模塊；（3）考勤比例仍為10%，采用提問式考勤的方法。
　　2.期末成績考核方法改革
　　2.1考核方式的投票決定
　　與必修課不同，選修課在考核方式上具有一定的自由度，可根據學生的學習情況選擇開卷考試或課程論文。本教研組認為由學生投票決定是可行的，可有效地提高學生對課程的參與度和積極性。具體程序：課程進行至半程或三分之二時，由任課教師介紹各個考核方式的特點和要求，然后學生利用紙質選票或學校網絡教學平臺等進行投票，投票完畢，由任課教師根據多數(shù)同學意愿決定考核方式。經實際教學檢驗，選課同學對該方法的認同感和滿意度較高。
　　2.2課程論文考核方法改革
　　課程論文是選修課程采用較多的考核方法，同學們可根據自己興趣和愛好，查詢資料撰寫論文。然而，由于課程論文在成績評定方面具有較大的自由度，使得評分可能存在一定的偏差；部分同學對課程論文寫作的認識存在誤解，寫作用語一味迎合批改教師以期取得高分；由于批改標準不一，部分同學不認真對待，濫竽充數(shù)交差，甚至抄襲。因此，我們認為應該進行課程論文的標準化批改，將成績誤差控制在一定范圍內，引導學生認真對待、規(guī)范寫作。改革后的評分標準見表1，其特點是注重格式、創(chuàng)新性和可讀性，有利于養(yǎng)成科學的文獻查詢和寫作習慣，還可為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作奠定基礎。此外，本教研組還要求學生提交課程論文的電子版，由任課教師制成課程論文集（電子書），發(fā)布于網絡空間或者打印存檔。由于涉及自身的榮譽感，學生寫作認真程度顯著增加，論文抄襲現(xiàn)象顯著減少。
　　2.3開卷考試內容改革
　　環(huán)境保護學內容重點和難點較多，傳統(tǒng)的考核對于內容廣度和深度要求較高。對于選修課來說，過多的知識點和過高的難度，會增加學生的學習負擔，降低他們的學習興趣。教研組認為開卷考試內容做到與時俱進，開放包容，形式可以借鑒公務員考試申論部分的模式，分為3-6大題，要求同學們在規(guī)定時間內利用課程知識解決當前實際問題，如：（1）論述自己身邊的環(huán)境問題；（2）探討國家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；（3）發(fā)表對當前突出的具體環(huán)境問題的見解；（4）研究當前某具體環(huán)境污染的防治方法等；（5）結合農學專業(yè)知識，討論如何實現(xiàn)綠色農業(yè)。
　　3.平時成績考核方法改革
　　3.1網絡學習評價
　　為了配合課堂教學，教研組在學校建立的網絡教學平臺上建立了“環(huán)境保護學”網上課程。網上課程的建立，突破了時空的限制，使得學生能在課余時間進行自主學習和互動式交流[7]。同時，提供了一種新的成績考核模式——網絡學習評價，教研組將此方法應用于環(huán)境保護學成績考核中，比例為10%。具體方法：要求同學們定期進入網絡課程進行學習和交流，結課時由任課教師進入系統(tǒng)中的學生學習統(tǒng)模塊計，查看和匯總學生登錄次數(shù)、進入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學材料次數(shù)等，并進行評分。教學實踐表明，網絡學習評價是一種精準和合理的成績評定方法，可促進師生的交流，引導和鼓勵學生利用新技術平臺實現(xiàn)自主學習。

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