摘 要 經過十多年的發(fā)展，目前我國的計量經濟學教學正處于從知識普及向質量提升轉變的重要時期。在計量經濟學教學的某些領域，仍然存在著偏重理論講授、教學方法不靈活和專業(yè)應用性不突出等諸多問題。進一步改進的思路包括：明確計量經濟學課程教學目標、轉變教學方式、進一步提升課程論文的效果、密切講授內容與學生專業(yè)的聯(lián)系、改變成績考核制度、提升教師的理論和教學水平等。
　　關鍵詞 計量經濟學 教學 課程論文 考核方式
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
　　
　　Thinking on Further Enhancing the Teaching Level of Econometrics
　　WANG Xiaoping, SHAN Haipeng, LU Yan
　　(Hebei University of Economics and Business, Shijiazhuang, Hebei 050061)
　　Abstract After ten years of development, China"s current teaching in econometrics is in an important period of change from literacy to improve the quality. In some areas of teaching econometrics, there are still rather theoretical teaching, teaching methods are not flexible and professional applications is not prominent, and many other issues. Further improvement ideas include: a clear econometric teaching objectives, changes in teaching methods, to further enhance the effect of course work closely with students to teach the content of professional contacts, change the performance appraisal system, the theory and teaching to enhance teachers" level.
　　Key words econometrics; teaching; course work; assessment methods
　　
　　0 引言
　　1998年我國將“計量經濟學”列為高校本科經濟學類專業(yè)八門核心課程之一；經過十多年的發(fā)展，目前我國的計量經濟學教學正處于從知識普及向質量提升轉變的重要時期。在計量經濟學教學的某些領域，特別是本科教學中，仍然存在著偏重理論講授、教學方法不靈活和專業(yè)應用性不突出等諸多問題。這些問題若是得不到及時的矯正，無疑會影響課程的教學效果，不利于學科發(fā)展和教學目標的實現。隨著理論研究和經濟實踐對計量經濟分析方法的日益重視，需要我們在教學過程中，關注出現的問題，不斷探索提升教學水平的各種途徑；這對于提升計量經濟學的教學水平、提升學生運用現代計量經濟學理論和方法解決實際問題的能力都具有現實意義。
　　1 計量經濟學教學中存在的主要問題
　　根據我們在計量經濟學教學中的體驗和其他高校同行之間的探討，我們認為，當前我國計量經濟學教學中主要存在如下問題。
　�。�1）偏重理論與方法知識傳授，忽視針對現實的具體應用。計量經濟學是應用性很強的一門課程，特別是對于本科生教學而言，針對解決現實問題的具體應用在計量經濟學教學中占有十分重要的地位。但是，在有些課堂講授中，教師往往照本宣科，只注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，而對于聯(lián)系實際說明為什么要進行這些檢驗、如果這些檢驗不通過將會導致怎樣的現實后果，卻較少說明。因此，導致學生學了許多模型估計和檢驗的方法，卻對模型估計的結果不能做出合理的解釋。
　�。�2）教學方法不靈活，不能激發(fā)學習興趣。在很多計量經濟學的課堂教學中，教師幾乎都以講授為主，不太重視與學生之間的互動，教學方法不靈活；有些教師過分依賴課件，自己坐在電腦操作臺后面，整堂課念課件，不能很好地調動學生的學習興趣和學習積極性。學生聽課感覺比較吃力，反應也比較慢，缺乏興趣。究其原因，是教師比較偏重于理論體系的完整性而忽視教學方法的靈活性，偏重于講授的邏輯性而忽視學習的興趣性，偏重于自我主體性而忽視學生的能動性。
　�。�3）課程內容單一，專業(yè)應用性不突出。不同專業(yè)的學生對計量知識有著不同的需求；教師講課對于不同專業(yè)的學生使用一個課件或內容，缺乏針對性，教學內容一般化，容易讓學生產生厭學情緒。而且目前的計量經濟學教學中缺少專業(yè)性的案例分析，學生不會運用計量知識結合所學專業(yè)進行更深入的計量理論分析，理論與實踐脫節(jié)。
　�。�4）課時較少，知識覆蓋面受限制。目前我國高校的計量經濟學教學中，由于課時限制，只能講授單方程和聯(lián)立方程計量經濟學模型，而對于教材后面專門針對經濟應用模型等章節(jié)往往不涉及，時間緊湊，學生聽課被動。另外，如果要盡可能多地講授計量經濟學的理論和方法，就不得不在有限的課時內，加快講授內容，甚至占用實驗課時以講授理論知識。這是導致當前許多高校計量經濟學的理論與應用聯(lián)系不緊、方法與實例結合不夠、學生“學”與“用”相脫離的主要原因之一。
　�。�5）課程論文有待于進一步完善。在計量經濟學課程講授進程中，為了讓學生對所學知識有綜合認識，同時把學到的知識運用到實踐中，要求學生獨立完成一篇課程論文，出發(fā)點很好。但往往最終總會有一部分同學對所學知識一知半解，或者不重視上機課，在寫課程論文時要么找人幫忙；要么從網上復制一些相關東西；或者從高年級同學那借一篇來交差，大大降低了課程論文的預期效果。
　　（6）成績考核制度存在問題。傳統(tǒng)上對學生的計量經濟學考試制度多為閉卷考試，有一部分學生平時上課不認真，到考前臨時突擊記憶，死記硬背有關概念和公式，只注重書本知識，考試時“橡皮圖章”式地復制教材就可以順利過關，而對應用能力的考查相對欠缺。這種考核方式不利于學生對計量經濟分析方法的熟練掌握和靈活運用，不利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
　　2 提升計量經濟學教學水平的基本思路
　　根據以上發(fā)現的問題，我們提出進一步提升計量經濟學教學水平的基本思路。
　　（1）將死板的灌輸轉變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W方式。一方面，在講授基本原理時，結合理論形成的背景，突出經濟思想分析；盡量簡化煩瑣的數學推導，著重講解基本思想和作用原理；要特別重視分析結論與應用領域之間的經濟聯(lián)系。另一方面，在教學過程中，重視使用生動活潑的語言，做到深入淺出；使用直觀形象的圖表，特別是靈活運用一些貼近經濟現實和日常生活的例子來提高學生的學習興趣，降低課程難度。
　�。�2）增強問題導向的提問式教學。提問式教學是增強教學互動的有效方法；計量經濟學應用提問式教學可以有效地促進師生互動交流，培養(yǎng)學生的思維能力。課堂提問的問題可以多種多樣，基本模式可以概括為：回顧性提問+爭鳴性提問+引導性提問。一是回顧性提問，主要是針對過去講過的計量經濟學知識進行提問，可以起到督促學生加強復習的作用。這既可以是在開始講授新知識之前，對上次課的內容進行提問；也可以是在課堂進行中涉及到過去講過的內容時，對過去相關內容的提問。二是爭鳴性提問，主要是把計量經濟學中存在多種觀點的理論問題和現實中有不同看法的實踐問題，擺在學生面前，對學生進行提問，讓學生講出自己的觀點，可以起到激發(fā)學生思考的作用。三是引導性提問，主要是在對新知識的講授時，首先以提問的方式引起學生的好奇、興趣，然后再進行講授。這樣，在循循誘導中將科學知識傳授給學生。同時，提問式教學還具有對學生進行日�？己�、考勤的作用。

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