摘要：《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》是教育部于2006年正式頒布新“兩課”課程體系中的重要課程之一，要提高教學質(zhì)量，確保教學效果，必須認真研究該課程教學過程的規(guī)律，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，本文就此問題結(jié)合長期教學工作實踐做了一些探索性研究。針對本課程規(guī)律和特點設(shè)計為課前準備、課堂教學、課后鞏固和學習評價四個階段共12個教學環(huán)節(jié)，并對每一個環(huán)節(jié)的具體要求及各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系作出詳細說明。
　　關(guān)鍵詞：課程；教學環(huán)節(jié)設(shè)計；教學規(guī)律
　　中圖分類號：G642.4　文獻標識碼：A　文章編號：1008-2972(2007)05—0110—04
　　
　　建設(shè)具有時代特征的馬克思主義學科體系，加強和改進高校思想政治理論教育，是黨中央提出的具有深遠意義的重大戰(zhàn)略舉措。為此，教育部于2006年正式頒布高等院校新的“兩課”課程體系，并組織編寫出版了系列教材。這對于強化馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，建立社會主義核心價值體系，推動毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教材進課堂、進大學生頭腦工作都具有重大現(xiàn)實意義。在新的“兩課”課程體系中，設(shè)立了《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課(以下簡稱《概論》)，從表面上看，《概論》課是由原來的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》合并而成，實際上從課程性質(zhì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程重點和教學要求等方面，《概論》課都作了一系列重大調(diào)整。因此，認真研究《概論》課的課程體系和教學內(nèi)容，樹立正確的教育思想和教學觀念，探索科學的教學方式和教學手段，成為廣大教育工作者的當務(wù)之急。雖然我們有許多工作在教學科研第一線的學者和教師在思想政治教育課程教學的理論和實踐方面做了大量的探索性研究，取得了不少和有價值的理論成果和教學改革成果，但對如何科學合理地設(shè)計課程教學環(huán)節(jié)，關(guān)注明顯偏少，這不能不是一大缺憾。從教學論的角度來看，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否能充分體現(xiàn)教學思想和教育目標，是否能充分反映思想政治理論課的教學規(guī)律決定了課程教學的質(zhì)量。為此，本文結(jié)合思想政治理論課教學的實際，對《概論》課的課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計問題進行一些探索。
　　
　　一、課程教學環(huán)節(jié)的概念
　　
　　教學環(huán)節(jié)是根據(jù)教學大綱和教學目標的要求以及課程的特點所設(shè)計的教學程序和步驟。教學是一個非常復雜的過程，要保證教學任務(wù)的完成和教學目標的實現(xiàn)，應(yīng)該有科學合理的教學步驟和程序，這是人們對教學規(guī)律多年探索形成的共識。
　　教學過程是由各個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個系統(tǒng)，把各個教學步驟按一定的次序銜接起來，就是教學過程的結(jié)構(gòu)。對教學過程的研究是充分認識教學規(guī)律的重要途徑，也是有效組織教學活動的前提。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否科學合理關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣，也是衡量教學水平和教學藝術(shù)的重要標準。從總體要求來看，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計就是如何通過各種教學活動使學生最有效地接受各種教學信息，并能內(nèi)化為自身的知識體系和能力。從具體要求來看，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計主要內(nèi)容包括如何組織課前預(yù)習、如何組織課堂教學、如何講授重點難點、如何調(diào)動學生的學習主動性、如何運用課堂提問和案例分析的手段深化對知識的理解、如何利用作業(yè)和小論文檢測學習效果、如何訓練學生的思維能力和分析判斷能力等等。
　　對于不同性質(zhì)和不同類型的課程，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計也應(yīng)該有所區(qū)別，我們不可能用一個模式來統(tǒng)一所有課程的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。盡管如此，我們還是能探索出教學環(huán)節(jié)設(shè)計的某些共性和規(guī)律：一是整體性。系統(tǒng)論的原理表明，整體大于各部分總和。因此，我們在研究教學環(huán)節(jié)設(shè)計時不能只注重局部優(yōu)化，而應(yīng)重視整體優(yōu)化。要從整體目標出發(fā)，研究課程各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課程各個要素之間相互協(xié)調(diào)，形成一個整體，充分發(fā)揮整體效應(yīng)。二是科學性。要實現(xiàn)整體優(yōu)化，關(guān)鍵在教學過程結(jié)構(gòu)的科學合理，要充分體現(xiàn)教育思想和教學原則，教學方法得當，教學手段豐富，同時還要突出重點，各環(huán)節(jié)銜接自然，和諧流暢，教學雙方配合默契，能最大限度的調(diào)動教學積極性。三是靈活性。對于同一門課程，由于教學對象和教學時間的某些差異，也會導致教學過程的細微變化。因此，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計必須考慮到影響教學效果的各種因素，并有相應(yīng)的應(yīng)變措施。各教學環(huán)節(jié)的時間安排、內(nèi)容安排和形式安排需要根據(jù)教學過程出現(xiàn)的新情況作必要調(diào)整，而這種調(diào)整又不能影響教學效果，需要設(shè)計的靈活性來解決。
　　
　　二、《概論》課程教學過程的規(guī)律
　　
　　把握《概論》課程教學過程的規(guī)律是設(shè)計教學環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)。由于《概論》課程自身特有的性質(zhì)、特點以及與其它課程之間存在的特定關(guān)系，使這門課程形成了與其它課程所不同的特有規(guī)律。認識這種規(guī)律，并在教學過程中根據(jù)這些規(guī)律不斷探索新的教學方法，豐富和靈活運用各種教學環(huán)節(jié)，有助于提高教學質(zhì)量和教學效果。
　　
　　1、時代性規(guī)律
　　《概論》課程教學過程具有很強的時代性特征，它能回答學生在現(xiàn)實生活中遇到的一些敏感問題，給學生指明分析判斷問題的方向和方法，使學生的思想品德在實踐中得到進步和提高。這一規(guī)律要求《概論》課程教學要有時代感，要把教學過程同當代發(fā)生的各種新鮮事物，同當今世界發(fā)展的趨勢，同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，同改革開放緊密聯(lián)系起來。教師必須廣泛收集各類信息并充實到教學內(nèi)容中去，同時還要引導學生參與各種社會實踐活動，從而提高分析判斷能力，使之正確地認識社會，形成科學的世界觀。
　　
　　2、灌輸與疏導統(tǒng)一的規(guī)律
　　灌輸是指利用課程教學及其他各種手段對學生進行正面的宣傳教育，使之掌握馬克思主義理論的基本觀點，掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的主要精神實質(zhì)，以達到影響學生的思想和支配學生行為的目的。青年大學生正處在世界觀和人生觀形成時期，盡管馬克思主義在我國是主流意識形態(tài)，占有指導地位，但青年大學生不可能自發(fā)地接受馬克思主義，在這個時期對他們進行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想的教育是非常必要的。但是灌輸不等于強迫，不等于在教學中采取“填鴨式”，同樣需要擺事實，講道理，要用啟發(fā)式的教學來達到教學目的。疏導是指對于學生難于理解的問題給予釋疑解惑，引導他們按正確的思路認識問題，幫助他們排除學習中的障礙。實踐證明，灌輸和疏導只有結(jié)合起來才會取得較好的教學效果。
　　
　　3、知行統(tǒng)一規(guī)律
　　知與行是形成學生思想品德的兩個重要因素。知，是形成學生思想品德的基礎(chǔ)和起點。行，是教學過程要達到的目標和歸宿。教師向?qū)W生傳授毛澤東思想、鄧小平理論與“三個代表”重要思想的目的在于讓學生用這一理論指導自己的行為和實踐，這是政治理論教學的一條重要規(guī)律。這就要求教師不但要重視學生的學，掌握基本理論和基本觀點，同時還要重視學生

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