當(dāng)前碩士研究生研究能力下降，撰寫(xiě)論文數(shù)量減少、質(zhì)量下降，畢業(yè)論文選題重復(fù)率較高等問(wèn)題，已經(jīng)比較常見(jiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，值得研究。針對(duì)這種現(xiàn)象，更應(yīng)該考慮對(duì)策。
　　
　　一、教師的三種反應(yīng)
　　
　　碩士研究能力下降這種情況，當(dāng)前是普遍存在的現(xiàn)象，也引起教師的注意和種種反應(yīng)。大體說(shuō)來(lái)，基本有三種反應(yīng)。第一種反應(yīng)是激烈批評(píng)和強(qiáng)力壓制。教師不能容忍學(xué)術(shù)滑坡、神圣事業(yè)被褻瀆，對(duì)學(xué)生作出激烈批評(píng)，作出種種嚴(yán)厲要求。而且對(duì)研究領(lǐng)域、研究課題，都堅(jiān)持自己的規(guī)定，絕不容變更。這樣做雖然取得一些客觀效果，學(xué)生的課程論文和畢業(yè)論文，在形式上比較規(guī)范。但是壓制性態(tài)度和措施，也引起學(xué)生的逆反心理。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論興趣其實(shí)不如以往。有些學(xué)生還談?wù)摗白x研無(wú)用論”。他們只希望早日熬到畢業(yè)，只希望增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果說(shuō)到研究，他們對(duì)應(yīng)用性問(wèn)題更感興趣，對(duì)需要長(zhǎng)期鉆研的純理論問(wèn)題，很多人敬而遠(yuǎn)之。他們雖然按照教師要求完成了一些任務(wù)，但主動(dòng)性不夠。學(xué)生躲避教師的態(tài)度有所滋長(zhǎng)，師生交流可能減少。
　　教師第二種反應(yīng)是：認(rèn)為大環(huán)境決定了研究生入學(xué)和就業(yè)形勢(shì)，也決定了研究生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。既然形勢(shì)發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)態(tài)度難免變化，因此有些教師遷就學(xué)生的態(tài)度，等于放松了對(duì)學(xué)生的要求。在教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的傳授，雖然比本科生更多更系統(tǒng)，但依然是平面的灌輸型的。這樣研究生教育好像變成本科教育的階段性延續(xù)，研究生教育的特殊規(guī)律被忽視，培養(yǎng)研究能力這一重要目標(biāo)好像變成彈性目標(biāo)。缺少?lài)?yán)格要求，缺少艱苦細(xì)致的培養(yǎng)。這類(lèi)教師與學(xué)生好像融洽，相安無(wú)事，但學(xué)生卻不能提高研究能力。如果我們培養(yǎng)的研究生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而僅僅是多學(xué)習(xí)幾年，增加一些知識(shí)積累，獲得一個(gè)碩士文憑，那么研究生教育就是名不副實(shí)的。不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，不能提高學(xué)生研究能力，顯然不符合國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，不符合提高全民族創(chuàng)新思維能力的根本目標(biāo)。
　　教師的第三種反應(yīng)是調(diào)整的態(tài)度；既要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也要根據(jù)目前學(xué)生實(shí)際情況，做出有針對(duì)性的調(diào)整。有些教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求。調(diào)整的目的，既著眼于研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力，也著眼于研究生的工作需求。例如，有些學(xué)術(shù)問(wèn)題，在學(xué)術(shù)史上有很重要的地位，但因?yàn)楸容^深?yuàn)W，或者比較冷僻，碩士研究生今后的工作實(shí)踐中，很少直接運(yùn)用這方面的知識(shí)。而另外一些問(wèn)題，在學(xué)科體系中學(xué)術(shù)價(jià)值不是特別重要。以往的研究生教學(xué)體系中，這些問(wèn)題不是重點(diǎn)，但是對(duì)碩士生今后的工作來(lái)講，這些問(wèn)題可能經(jīng)常遇到。對(duì)這兩種性質(zhì)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，有些教師在學(xué)習(xí)時(shí)間方面作出調(diào)整。前—類(lèi)問(wèn)題大體講明而已，占用課時(shí)明顯減少；后一類(lèi)問(wèn)題得到詳細(xì)分析，占用課時(shí)明顯增多。
　　對(duì)碩士生課程論文的要求，也出現(xiàn)調(diào)整態(tài)度。以往有些教師對(duì)課程論文要求很?chē)?yán)：必須有較高學(xué)術(shù)品位，必須符合論文形式規(guī)范，必須達(dá)到或接近公開(kāi)發(fā)表的水平。現(xiàn)在碩士研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文很難，很多學(xué)校已經(jīng)取消相關(guān)硬性規(guī)定，因此有些教師也調(diào)整了對(duì)課程論文的要求。雖然堅(jiān)持論文必須獨(dú)立完成，應(yīng)有足夠字?jǐn)?shù)，但是放寬了論文創(chuàng)新價(jià)值、理論價(jià)值和形式規(guī)范方面的要求。學(xué)生完成課程論文，大多數(shù)人只為獲得學(xué)分，很少考慮發(fā)表。由于缺少刊物的把關(guān)檢查，學(xué)生對(duì)論文規(guī)范，尤其論文摘要、關(guān)鍵詞、注釋、參考文獻(xiàn)的掌握，比較生疏。摘要如同引言，關(guān)鍵詞不得要領(lǐng)，注釋不規(guī)范等情況，經(jīng)�？梢�(jiàn)。
　　客觀地講，調(diào)整態(tài)度也具有相對(duì)合理性。調(diào)整之后，碩士生培養(yǎng)顯示出復(fù)合化色彩，既保持對(duì)學(xué)術(shù)理論的基本關(guān)注和初步了解，同時(shí)更注意提高實(shí)踐處理能力。這里所說(shuō)的實(shí)踐處理能力，包括學(xué)生擔(dān)任中學(xué)教師或者公務(wù)員工作中，對(duì)各種實(shí)踐問(wèn)題的處理能力。但是調(diào)整態(tài)度也存在很大問(wèn)題，這就是怎樣調(diào)整才合理?應(yīng)當(dāng)持什么樣的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)?學(xué)術(shù)問(wèn)題理論價(jià)值的高低，是很宏觀的重大問(wèn)題。如果從實(shí)用主義角度，作簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)，1＋1＝2，好像是沒(méi)有多少實(shí)際意義的純學(xué)術(shù)難題；相對(duì)論好像是遠(yuǎn)離實(shí)際的玄想；夏商周歷史文化斷代工程，好像只能滋長(zhǎng)遙遠(yuǎn)的自豪感乃至懷古幽情。但是在整個(gè)科學(xué)文化系統(tǒng)中，這些基礎(chǔ)理論問(wèn)題卻是宏偉大廈的奠基石。沒(méi)有基礎(chǔ)理論支撐，整個(gè)大廈就難以挺立。
　　理論問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題是息息相關(guān)、相互依托的關(guān)系。如果理論層面基礎(chǔ)扎實(shí)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題深刻透辟，技術(shù)層面的把握就能得心應(yīng)手，知其然更知其所以然。這樣才能高屋建瓴，創(chuàng)新思維活躍，以我為主，更積極主動(dòng)地駕馭對(duì)象。當(dāng)前，為增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力、提高在世界范圍的科技文化競(jìng)爭(zhēng)力，整個(gè)國(guó)家民族都奮力提倡創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維決定國(guó)家民族的競(jìng)爭(zhēng)活力。教育戰(zhàn)線(xiàn)作為“科教強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的主戰(zhàn)場(chǎng)之一，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為主要工作目標(biāo)，并且作為戰(zhàn)略目標(biāo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，碩士研究生教學(xué)中可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但是應(yīng)當(dāng)避免過(guò)分功利主義、實(shí)用主義的取舍。對(duì)于輕視基礎(chǔ)理論、冷淡創(chuàng)新思維、只關(guān)注技術(shù)操作的傾向，應(yīng)當(dāng)給以糾正。
　　
　　二、激活研究興趣，培養(yǎng)研究能力
　　
　　碩士生在學(xué)期間，很大精力投入各種考證活動(dòng)；他們的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)一些實(shí)用主義傾向，輕視理論，重視某些具體能力。這都是客觀存在，不容否認(rèn)。我們既要考慮碩士生就業(yè)市場(chǎng)的需求，適當(dāng)靠攏就業(yè)需求；又要認(rèn)識(shí)到碩士研究生不是職業(yè)技術(shù)大專(zhuān)院校學(xué)生，不能放棄“研究生”應(yīng)有的人才培養(yǎng)層次要求，不能放松對(duì)研究生應(yīng)有理論功底和創(chuàng)新思維能力的要求。所以怎樣培養(yǎng)碩士生的研究能力，已經(jīng)成為當(dāng)前碩士生教育的難點(diǎn)。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，硬性規(guī)定、強(qiáng)行壓制的做法，效果很不好，甚至?xí)��?dǎo)致學(xué)生的逆反心理，相反，如果注重培養(yǎng)研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，把提高理論素養(yǎng)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)，既提高學(xué)生理論水平，又鍛煉他們對(duì)具體問(wèn)題的分析能力，最終效果往往比較好。
　　在這方面，一個(gè)可行的經(jīng)驗(yàn)是充分利用課堂時(shí)間。改革課堂教學(xué)方法，增加討論課的比重，精心組織討論課�？赡苡腥苏J(rèn)為，利用課堂解決問(wèn)題，是中小學(xué)的辦法，研究生也利用課堂解決問(wèn)題，是不是淺薄了?殊不知這個(gè)辦法的好處就是利用集體討論、當(dāng)面問(wèn)難、反復(fù)辯論、有所比較等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，乃至于表現(xiàn)欲望和榮譽(yù)感，都被調(diào)動(dòng)激活。更高層次的理論興趣被激活之后，研究生自己會(huì)充分利用課余時(shí)間，查閱文獻(xiàn)，鉆研探索不已。也可以說(shuō)，課堂只是激活興趣的地方，而解決問(wèn)題，要利用所有時(shí)間，利用各種文獻(xiàn)資源。但是如果沒(méi)有課堂討論激活興趣，教師直接給學(xué)生布置課程論文題目，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法完成任務(wù)，交差了事。達(dá)不到激活研究興趣、培養(yǎng)研究能力的目標(biāo)。
　　只有精心組織討論課，才能激活研究興趣。這包括幾方面的安排：
　　
　　1．真正以學(xué)生為主
　　以往，在某一單元教學(xué)結(jié)束后，我們?cè)�立即組織學(xué)生

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