[摘要] 課程考試對于深入推進素質教育，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。文章從考試功能的視角，以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例，分析了當前高校課程考核存在的主要問題，探索如何通過改革發(fā)揮考試的應有功能，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核體系。
　　[關鍵詞] 考試改革；創(chuàng)新人才
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0090?02
　　如何更好發(fā)揮高�？荚囋趧�(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，是高校改革的重要課題。本文以《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程為例，從考試的功能角度入手，研究如何通過改革發(fā)揮考試在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用，從而為思想政治理論課程及高校其他課程的改革提供一定的借鑒。
　　一、當前的《綱要》課程考試在人才培養(yǎng)方面的問題
　　一是引導功能不強。合理的考試是引導學生主動地創(chuàng)造性學習的重要手段。但目前不少高校的《綱要》課程考核，考試的內容和形式僅起到了知識學習導向的作用，學生只注意知識學習，不重視能力的培養(yǎng)與訓練；平時不認真學習，考試時則高度緊張；只關心考試結果，不重視學習過程；只習慣于課堂聽講，不擅于獨立思考與質疑。
　　二是發(fā)展性功能欠缺。《綱要》課程教育的目的除傳授知識外，更多地是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及面對生活與學習時應有的行為選擇與價值判斷能力，因此應發(fā)揮考試在培養(yǎng)學生能力方面的杠桿作用。然而，現(xiàn)行不少高校學生平時所寫的論文與調查報告是從網上直接抄襲而來，教學目標中預想的收集資料、分析資料、提煉觀點、論證觀點的能力無法得到鍛煉。在考試題型方面，不少高校的考題多為選擇、填空、名詞解釋、簡答等客觀題，即使是作為主觀題的論述和分析類題目，出題者也在題目上給定了論述、分析所需要的原理，如要求學生“用××理論論述××的正確性”，讓學生用書本的原理去“套”現(xiàn)實生活中的問題。這種考核學生沒有選擇的空間，不利于學生創(chuàng)新性才能的發(fā)揮。
　　三是激勵功能不足。合理的考試應該是激發(fā)學生創(chuàng)新精神、鼓勵學生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新實踐的重要手段。但當前不少高校的《綱要》課程考試，教師都按照統(tǒng)一的標準答案踩點給分，答案內容主要依據(jù)書本或課堂講授內容。這種評分標準導致學生的創(chuàng)新觀點不但得不到激勵，甚至還會被認為是錯誤觀點；在課堂討論、課外學習與社會實踐方面能主動質疑，參與課堂討論、課外能自主學習并進行創(chuàng)新實踐的學生在課程成績方面也得不到反映與激勵。這樣的評價標準，學生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新行為將會被扼殺。
　　四是考試的測評手段不科學。思想政治理論課考試的一個重要功能是考察學生對馬克思主義理論知識的掌握情況以及運用馬克思主義理論的立場、觀點、方法分析現(xiàn)實問題、做出正確的價值判斷與行為選擇方面的能力，是檢測和提高學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要手段。但目前不少高�！毒V要》課程考試重點只在考查學生對理論知識的識記情況，而分析問題、解決問題與價值觀判斷方面的能力卻很難得到反映；由于對學生平時成績考核費時費力而且有一定難度，教師往往采取依據(jù)出勤率來考察學生的平時成績[1]，而課程成績則以期末閉卷考試的成績?yōu)橹饕�依�?jù)。這樣的考核，學生只要根據(jù)教師上課的重點進行突擊，就能輕松過關甚至
　　得到高分。而主要依據(jù)期末閉卷考試的方式進行的課程測評，偶然性和風險性都比較大，考核結果也無法真實反映學生的努力程度與能力情況。
　　五是診斷反饋功能不全面。思想政治理論課不僅要通過考試考察學生學習情況，而且要通過考試了解教師解決教學中存在的問題，從而保證教學始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標進行。但目前多數(shù)高校的考試被安排在課程教學結束后進行[2]，不少教師把考試當做例行公事，課程考試結束之后只要登記成績、填寫考試分析后上交，課程教學便算終結。這樣的考試僅起到評定分數(shù)的作用，失去了對教與學的檢查、診斷的功能，學生甚至不知道答題的對與錯，教師也無法根據(jù)考核結果及時調整教學內容和教學方法，對學生創(chuàng)新能力的訓練更無從談起。
　　二、《綱要》考試改革的實踐
　　針對《綱要》考試存在的以上問題，近年我們進行了一些改革與探索，主要措施有以下幾方面：
　�。ㄒ唬┌l(fā)揮考試的導向性功能
　　在考試成績總評上，學生的總評成績由以下幾方面組成：學生參與（包括上課出勤率、課堂討論、網絡討論），占15%；期中小論文，占20%；社會實踐，占15%；期末考試占50%。在期末考試內容上，將自我學習與課堂學習的體會與收獲列入考核內容，重點考查學生的綜合能力。通過分數(shù)的杠桿作用，引導學生積極參與課堂教學，課外自主學習老師通過BB教學平臺發(fā)布的參考書籍與文章，觀看近現(xiàn)代突出創(chuàng)新人物視頻，開展社會實踐，從而豐富自身知識、學習創(chuàng)新品質、訓練創(chuàng)新能力。
　�。ǘ�）發(fā)揮考試的發(fā)展性功能，從重知識向重能力轉變
　　如在課堂成績方面，為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在講述下一專題講座前，我們讓學生針對專題內容提出問題，以此作為課堂成績評定的一個依據(jù)。在課程論文寫作方面，為了避免學生抄襲網絡文章，我們引導學生將課程論文寫作與地方歷史文化研究相結合、要求學生以近現(xiàn)代地方政治史、經濟史、文化史、社會變遷史作為課程論文的選題范圍。在期末考試內容上，體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實相結合，在試題形式上，既有考學生學習過程收獲的體會心得、也有材料分析題或小政論文型試題。通過以上做法考查與訓練學生各方面的能力，如發(fā)現(xiàn)問題能力、搜集信息和處理信息的能力、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新思維能力、從微觀的角度了解與研究中國近現(xiàn)代史方面的學術研究能力。
　�。ㄈ�）給學生一定的選擇空間
　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須給學生一定的自由空間。為此，在社會實踐方面的作業(yè)，我們允許學生選擇觀看老師指定的教學視頻后寫觀后感，也可以回家鄉(xiāng)進行“口述歷史”式的訪談調研；可以選擇參觀愛國主義教育基地、博物館、紀念館后用圖片與文字結合的形式介紹參觀后的體會與收獲，也可以根據(jù)當時的歷史背景，發(fā)揮自己的想象力，通過情景作文的形式再現(xiàn)當時的歷史事件，或者通過自拍自演的形式制作成一段情境短��；在期末考試方面，采用必做題與選做題相結合。在作業(yè)完成形式方面，既可以單獨完成，也可以以小組分工合作的形式完成。

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