�。ǘ�）幾點啟迪
　　
　　 回顧我國音樂教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，溫故以知新，我們可以從中得到幾點啟示：
　　 １． 音樂教育學(xué)的發(fā)軔、形成和發(fā)展是歷史的必然趨勢。因此，要增強研究音樂教育學(xué)的信心。
　　 第一、從課程設(shè)置的歷史背景分析，音樂教育學(xué)的形成是應(yīng)運而生的。音樂學(xué)科教育研究原是在近代小學(xué)初中等教育趨向普及、發(fā)展，師資教育專業(yè)訓(xùn)練成為普遍需求的背景上發(fā)生的。有了音樂教育實踐的需要，音樂學(xué)科教育研究（音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂教育學(xué)）才應(yīng)運而生。這個事實說明音樂學(xué)科教育研究似乎同實踐存在著天然的聯(lián)系。它的萌芽階段是以音樂教學(xué)法的形式出現(xiàn)的。從音樂（唱歌）教授法發(fā)展到音樂（唱歌）教學(xué)法，進而發(fā)展成為音樂（唱歌）教材教法，再發(fā)展形成音樂學(xué)科教育學(xué)，是這一學(xué)科適應(yīng)社會進步和經(jīng)濟發(fā)展需要的趨勢。音樂教學(xué)法研究的領(lǐng)域比較狹窄，大多停留在結(jié)合教材介紹具體的經(jīng)驗或教學(xué)方法、教學(xué)實例信息的傳播階段。音樂教學(xué)論雖融入了學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)測量、教師素養(yǎng)、學(xué)科研究對象和研究方法以及學(xué)科發(fā)展史等內(nèi)容，成為音樂教育學(xué)的重要支柱，但是在理論體系的綜合創(chuàng)新和深廣度方面距音樂學(xué)科教育學(xué)尚有較大差距�？傊�，音樂學(xué)科教育的發(fā)展期待著音樂學(xué)科教育學(xué)的誕生，它是音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展的動力。
　　 第二，從現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展分析，音樂教育學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展分化與綜合的趨勢。主要有兩點：一是從現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢看，當前科學(xué)發(fā)展的特點是，既高度的分化，又高度的綜合，２０世紀以來，邊緣學(xué)科與橫斷學(xué)科的大量產(chǎn)生，促使科學(xué)向整體化發(fā)展。音樂教育學(xué)的形成和發(fā)展建筑在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、學(xué)科之間相互滲透、相互交叉的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和社會學(xué)的發(fā)展，引起音樂和其他學(xué)科的分化、綜合，促進了音樂教育學(xué)的新發(fā)展。音樂教育學(xué)的建立，正是音樂教育科學(xué)發(fā)展的客觀需要；二是從現(xiàn)代建設(shè)的需求看，現(xiàn)代化是一種綜合的觀念。它要求經(jīng)濟與技術(shù)、政治與社會、文化與教育、個人的才能與品質(zhì)都必須適應(yīng)現(xiàn)代化，并產(chǎn)生和諧的關(guān)系，這就給教育提出了培養(yǎng)目標整體化的要求。音樂教學(xué)法遠遠不能滿足這樣的要求，建立比音樂教學(xué)法層次更高、內(nèi)容更充實的音樂教育學(xué)，已是歷史發(fā)展的必然趨勢。第三，從國外音樂教育研究發(fā)展情況分析，音樂教育學(xué)在世界范圍內(nèi)得到迅猛的發(fā)展，為我們提供了音樂教育學(xué)發(fā)展的基本軌跡，并再一次證明音樂教育學(xué)的形成和發(fā)展，不是不切實際的空想，而是歷史前進的必然趨勢（此處不再贅述）。
　　 ２． 音樂教育學(xué)形成與發(fā)展過程是錯綜復(fù)雜的、曲折的，不可能一蹴而就。因此要做好長期堅持下去的準備。
　　 我與廖家驊、繆裴言在回顧中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會十年工作時，一致同意用“艱辛開拓的歷程”作為標題，概括這十年的歷程。意思是指“她的成績雖談不上輝煌，但所做的工作卻是實實在在的”。音樂教育學(xué)是建筑在大量的音樂學(xué)科教育研究成果之上的。以美國為例，美國是音樂學(xué)科教育研究最發(fā)達的國家之一。據(jù)統(tǒng)計，１９３０年至１９６７年發(fā)表的音樂教育研究方面的論文約９５００篇（山本文茂，《音樂教育研究的方法與范疇》第８６頁，音樂之友社，１９９２年）�！踩铡成奖疚拿�先生對《國際博士論文要旨》（ＤＡＩ）的“音樂教育”進行了調(diào)查，１９７７年至１９８６年完成的博士論文竟達１０２５部，難怪作者發(fā)出“在山一樣大量研究成果面前，我們僅僅是蹣跚而行”（同上第８６頁）這樣的感慨！
　　 說音樂教育學(xué)發(fā)展過程錯綜復(fù)雜，還體現(xiàn)在學(xué)科自身建設(shè)上，每前進一步都要付出艱辛的勞動。有些問題至今還有許多分歧。
　　 例如，音樂教育學(xué)屬于什么性質(zhì)的學(xué)科？對于音樂教育學(xué)在一些方面學(xué)科的性質(zhì)看法雷同，而對另一些學(xué)科性質(zhì)卻有種種不同的看法。如有的認為它的學(xué)科性質(zhì)屬于“基本理論”的范疇，有的則認為它應(yīng)該既能對實踐做出高度的概括，具有“理論性”，又能有效地指導(dǎo)實踐，具有“實踐性”，因此，音樂教育學(xué)應(yīng)該是一門應(yīng)用理論學(xué)科。
　　 學(xué)科性質(zhì)問題，屬于科學(xué)分類的范疇。知識體系是由相互聯(lián)系的各門具體學(xué)科組成的有機整體。各物質(zhì)運動形式的區(qū)別與聯(lián)系，是科學(xué)分類的客觀依據(jù)。因此，學(xué)科性質(zhì)的定性，是學(xué)科自身建設(shè)的一個非常重要的問題。它直接影響到學(xué)科定義與命題類型的選擇，還會影響學(xué)科的目標、框架和結(jié)構(gòu)。值得充分重視并深入地進行研究。
　　 科學(xué)學(xué)的研究表明，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展很快，由于學(xué)科不斷分化與綜合，分支學(xué)科和邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)，科學(xué)分類也在發(fā)展。
　　 （１）從研究對象看，科學(xué)可分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)。音樂教育學(xué)從屬于社會科學(xué)。在音樂教育工作者和研究者中，對這個問題的認識沒有分歧。
　　 （２）從科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系看，科學(xué)可分為本體科學(xué)、邊緣科學(xué)和綜合科學(xué)。這三類科學(xué)的區(qū)別，實際是在科學(xué)的對象———物質(zhì)運動的各種基本形式和具體形式所持的角度不同。人們把邊緣科學(xué)稱為“交叉科學(xué)”，所謂“交叉”，實際就是交叉在兩種運動形式之間，或交叉在兩門科學(xué)學(xué)科之間。音樂教育學(xué)正是這種邊緣學(xué)科或者說是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。把音樂教育學(xué)看作是教育學(xué)的一個領(lǐng)域，隨著學(xué)科教育學(xué)的興起，體現(xiàn)了教育學(xué)發(fā)展專門化的趨向。音樂教育學(xué)源于音樂學(xué)和教育學(xué)，但是作為一種新的理論形態(tài)，其間原來音樂學(xué)和教育學(xué)的一般理論都不復(fù)存在了，而具有了新的理論價值和實踐意義。它既不是用教育學(xué)原理簡單地去解釋和說明音樂藝術(shù)的現(xiàn)象，也不是把音樂手段簡單地運用到教育教學(xué)的一般過程；而是揭示音樂教育教學(xué)的規(guī)律、音樂教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點；從整體上闡明音樂教育與各學(xué)科教育學(xué)所共同適用的教育理論和方法。它是研究音樂教育過程的學(xué)科。
　　 （３）從與實踐的關(guān)系看，科學(xué)可分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。音樂教育學(xué)屬于哪一類學(xué)科，在與實踐關(guān)系的分類上，爭議較大。有的強調(diào)音樂教育學(xué)應(yīng)該既有理論性，又有應(yīng)用性，因此應(yīng)該是一門應(yīng)用理論學(xué)科。從科學(xué)學(xué)的研究表明，所謂應(yīng)用理論學(xué)科的概念不是科學(xué)學(xué)意義上的學(xué)科性質(zhì)分類。
　　 基礎(chǔ)科學(xué)是客觀世界的最本質(zhì)的規(guī)律的反映，它的一般表現(xiàn)形式是由概念、定理、定律等組成的理論體系。技術(shù)科學(xué)是客觀世界中物質(zhì)的具體運動模式及其人的活動模式的規(guī)則性反映，它的基本表現(xiàn)形式是由原理和模式組成的規(guī)則體系。應(yīng)用科學(xué)是實踐活動的科學(xué)總結(jié)。它與實踐的關(guān)系最為密切，它要直接解決實踐中提出的各種問題，其基本的表現(xiàn)形式是由一系列具體方式、方法組成的方法體系。
　　 確定音樂教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，關(guān)鍵在于明確音樂教育學(xué)的研究目的。由于目前音樂教育實際上是一個交叉的概念，指向較為復(fù)雜。在這種情況下，其學(xué)科的性質(zhì)是難以確定的。我們可以考量三個方面：
　　 其一，取向。以普通教育學(xué)作為參照。不同性質(zhì)的教育學(xué)框架有所區(qū)別，定義與命題的類型有所不同。元教育學(xué)研究學(xué)者陳桂生說：“我國現(xiàn)在通行的教育學(xué)，號稱‘科學(xué)的’教育學(xué)，其框架基本上屬于從目的到手段的演繹系統(tǒng)陳述，所下定義，主要是綱領(lǐng)性定義、規(guī)定性定義，所陳述的命題實際上大都是評價性、規(guī)范性命題，這意味著它基本屬于實踐教育學(xué)�！保�陳桂生《“教育學(xué)視界”辨析》第４５２頁，華東師范大學(xué)出版社，１９９７年版），他進一步說：“科學(xué)的教育學(xué)，旨在描述教育事實，考察各種教育現(xiàn)象發(fā)生的原因和條件，從而揭示其中規(guī)律性的聯(lián)系。簡單地說，它著重回答教育‘是什么’（含‘教育目的’是什么，‘學(xué)校制度’是什么，‘課程’是什么，等等）；實踐教育則主要回答教育‘應(yīng)當是什么’（教育價值觀念）、教育‘應(yīng)當做什么———怎么做’（教育規(guī)范），即確定教育的價值與規(guī)范，以指導(dǎo)實踐�！保ㄍ�上書，第４５１頁）。與普通教育學(xué)相比較，音樂教育學(xué)的價值取向，既有同一方面，也有不同方面，要做具體分析。
　　
　　 其二，指向。在思維目標的指向上，是對準教育現(xiàn)象去研究，還是對準一般原理（本質(zhì)、規(guī)律等）去研究；是奔向?qū)嵺`的前沿，還是追蹤事物（對象）后面的原理，要進行研究分析。
　　 其三，距離。在同實踐距離上，應(yīng)用學(xué)科離具體實踐較近，而基礎(chǔ)學(xué)科卻離具體實踐較遠。這是由于兩種性質(zhì)的理論研究之目標的方向不同帶來的必然結(jié)果。
　　 綜上分析，我們對德國音樂教育家多弗萊因說過的話“《普通音樂教育學(xué)》未能問世”就好理解了。他在大型音樂辭書《音樂的歷史與現(xiàn)狀》（簡稱《ＭＧＧ》）的第１０卷《音樂教育學(xué)》（卡塞爾，１９６１年出版）中說“《普通音樂教育學(xué)》未能問世，這樣的著作似應(yīng)力圖展示關(guān)于基本原理的科學(xué)研究，尤其要力圖描述出關(guān)于音樂教育學(xué)方面的各種多姿多彩的活動�！保ㄝd于《音樂詞典條目匯輯·音樂教育學(xué)》第３１０—３１１頁，人民音樂出版社，１９９６年）多弗萊因先生所說未能問世的《普通音樂教育學(xué)》從學(xué)科性質(zhì)來說似乎指的是“科學(xué)的音樂教育學(xué)”，說它“未能問世”就不足為怪了。
　　 音樂教育學(xué)在同實踐關(guān)系上的科學(xué)分類，有待進一步研究。但有一點是定而不疑的，那就是音樂教育是一門實踐性很強的科學(xué)。它的理論體系來自于音樂教育實踐活動，反過來又指導(dǎo)音樂教育實踐，使之避免自發(fā)和盲目，變得更加科學(xué)、有效與合理。它是音樂教育實踐的理論形態(tài)，音樂教育實踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實踐中的應(yīng)用，對音樂教育實踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。
　　 ３． 音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架是多元的。因此，構(gòu)建音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)博采眾長，為我所用。
　　 現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)研究表明，制約（學(xué)科）教育學(xué)（包括音樂學(xué)科教育學(xué)）的形成的四個條件是：
　　 社會的歷史條件；人類的心理條件；方法論條件；專門科學(xué)（音樂）條件。
　　 例如，教育除了受到一定社會政治經(jīng)濟發(fā)展的制約外，一定會受到一個國家、一個民族文化傳統(tǒng)的影響。顧明遠先生說：“所謂民族文化傳統(tǒng)，是指經(jīng)過長期的歷史積淀而形成的對現(xiàn)實社會仍產(chǎn)生巨大影響的文化特質(zhì)或文化模式。它具有一定的穩(wěn)定性和凝固性，同時它又具有變異性和創(chuàng)造性。”（《未來的教育（代序）》載于《中國教育家展望２１世紀》第２頁，山西教育出版社，１９９７年）因此，構(gòu)建學(xué)科教育學(xué)時會常常受到傳統(tǒng)文化的影響。同樣構(gòu)建音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架時，向先進國家和地區(qū)學(xué)習(xí)是必要的，但是也要防止亦步亦趨，要研究具有中華民族文化特色的音樂教育學(xué)。
　　 關(guān)于音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架，在《音樂學(xué)科教育學(xué)》一書中，我提出了廣域型、學(xué)科型與專業(yè)型等三種類型：
　　 （１）廣域型音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架。國際教育界在展望２１世紀教育要求的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)作為廣域科學(xué)的學(xué)科教育學(xué)。它要求從跨學(xué)科的高度，考察學(xué)科的教育目標，組織學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)過程，探討教學(xué)方法，廣泛深入地對涉及學(xué)科教學(xué)的種種要素展開實證研究。（鐘啟泉：《現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)的概念、使命和發(fā)展》，載于《課程·教材·教法》，１９９７年第５期）
　　 圖１是日本學(xué)者山本文茂在《音樂教育研究的方法與范疇》（第２４８頁，音樂之友社，１９９２年版）提出的音樂教育學(xué)結(jié)構(gòu)圖，對音樂教育學(xué)的構(gòu)成及與相鄰諸學(xué)科的關(guān)系、地位都作了明確的表示。
　　圖１中，音樂教育學(xué)的知識體系由４部分構(gòu)成。這就是把基礎(chǔ)科學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)的知識體系和方法論作基礎(chǔ)而形成的音樂教育哲學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育史和音樂教育社會學(xué)。音樂教育學(xué)的直接對象是位于圖的中央位置的教師、孩童、授業(yè)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和環(huán)境等４方面，各種學(xué)科教育的研究成果被積累分類成教育課程論、發(fā)展論、授業(yè)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）論、基礎(chǔ)論。教育課程論又細分為目標、計劃、內(nèi)容———教材、方法、評價等５個領(lǐng)域。這些知識體系與教育學(xué)、教育實踐（學(xué)科指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、特殊活動指導(dǎo)等）有著極為密切的關(guān)系。同樣，授業(yè)論（學(xué)習(xí)領(lǐng)域可細分為基礎(chǔ)、歌唱、器樂、創(chuàng)作、鑒（欣）賞等５個領(lǐng)域，與音樂學(xué)的知識體系和音樂實踐（作曲、演唱演奏、鑒賞等）的實際技能有直接聯(lián)系。圖的外側(cè)虛線表示了基礎(chǔ)科學(xué)的一切知識體系和方法論與教育實踐和音樂實踐、教育學(xué)和音樂學(xué)等有密切關(guān)系。另外，這些基礎(chǔ)科學(xué)也構(gòu)成了間接支撐音樂教育學(xué)各范疇、領(lǐng)域的研究的知識母體。圖的四角指向中心部分的直線表示了音樂教育怎樣適應(yīng)社會的需求（音樂的、教育的、文化的、人的價值的實現(xiàn)）的。

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