摘 要： 針對農(nóng)林院校植物生理學教學的現(xiàn)狀，分析科研融入植物生理學教學的重要性和必要性，提出適合農(nóng)林院校學生的科研型教學的措施，為提高植物生理學的教學水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供參考。
　　關鍵詞： 植物生理學；科學研究；教學
　　中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）23-0147-3
　　Abstract： Based on the present teaching situation of plant physiology in forestry and agriculture colleges，the importance and the necessity of research-teaching related plant physiology were analysed，and the suitable measures of research-teaching were proposed for students in agriculture and forestry colleges.These measures will improve the course teaching level of plant physiology and provide reference for cultivating innovative talents.
　　Key words： Plant physiology；Scientific research；Teaching
　　《植物生理學》是研究植物生命活動規(guī)律的科學，是農(nóng)林類高等院校生物學類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課。它的任務是研究和了解植物在各種生長環(huán)境下進行生命活動的規(guī)律和機制，并將這些研究成果應用于利用植物生產(chǎn)的所有事業(yè)中。植物生理學的教學具有承上啟下作用，即上承基礎知識下啟專業(yè)課知識的作用。在教學過程中通過介紹植物的生長發(fā)育與形態(tài)構(gòu)成、物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號轉(zhuǎn)導，既要使學生初步了解植物的生命現(xiàn)象，又要使學生構(gòu)建專業(yè)課學習中關于植物生理學知識的框架。
　　如何培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟下的創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才是高等教育面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。但是目前中國大部分農(nóng)林類高等院校往往忽視對本科階段學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，只是照本宣科地對學生進行灌輸性的教學�？茖W研究是對知識的探索，教學是對知識的傳播，科研與教學相結(jié)合的模式受到越來越多的關注�？蒲腥谌虢虒W有利于激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性和興趣，并有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文針對農(nóng)林院校植物生理學教學的現(xiàn)狀，在剖析傳統(tǒng)教學弊端的基礎上，分析科研結(jié)合的教學模式的必要性，提出幾點科研型教學的措施供同行參考。
　　1 植物生理學的傳統(tǒng)教學
　　目前，農(nóng)林類院校的植物生理學教學都面臨一些亟待解決的問題。首先，隨著生物技術的發(fā)展和研究內(nèi)容的深入，植物生理學教材添加了新內(nèi)容、新發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容越來越多，但是安排的教學課時卻越來越少。例如理論課教學增加了光合作用過程中有關C4途徑的新發(fā)現(xiàn)以及次生代謝和植物防御反應等內(nèi)容。然而，大學的植物生理學理論課時由原來的60學時減少到現(xiàn)在的50學時，實驗課也由原來的13個實驗精簡為現(xiàn)在的8個實驗。課時的減少就會造成教學內(nèi)容不夠全面，教學難點講得不夠詳細，還會造成一些最新發(fā)現(xiàn)和前沿的研究成果無法及時更新。如果在教學過程中教師沒有及時更新教學內(nèi)容，傳授前沿知識，就會造成知識陳舊，不利于學生更好的學習和理解。其次，植物生理學的教學一般都會與課程實驗相輔，理論與實驗相結(jié)合的教學可以幫助學生更好地理解教學重難點。但是課程實驗一般都是相對比較簡單的常規(guī)性驗證實驗，具有比較清晰的實驗原理、實驗目的和實驗步驟，學生只需要按照實驗步驟按部就班地操作，致使學生缺乏獨立思考，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而且，傳統(tǒng)的教學模式過于重視理論的講授，大多采用灌輸式教學方式，導致學生機械性地接受知識，很難將課堂上學到的理論知識運用到實踐中，缺少理論聯(lián)系實際的鍛煉。另外，教師隊伍建設處于新老交替過程。福建農(nóng)林大學的植物生理學理論課與實驗課的教學多以新教師為主。新教師的教學能力和素質(zhì)的提高需要老教師的指導和幫助，需要加強多學科知識的系統(tǒng)化學習和多種教學手段的綜合應用。這些均需要學校和學院提供一個相互學習、相互交流的平臺，促進新教師的成長，避免教師隊伍斷層的出現(xiàn)。
　　2 結(jié)合科研的植物生理學教學的必要性
　　《植物生理學》是一門理論性和實踐性很強的學科，也是一門發(fā)展十分迅速的學科。近年來，隨著分子生物學的迅速發(fā)展和實驗技術手段的不斷更新，植物生理學的內(nèi)容不斷有新的研究發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容不斷豐富，這就要求教師要緊跟最新科研動態(tài)，及時補充最新內(nèi)容到教學實踐中，因此，科研進展融入教學中尤為重要。其次，在適應社會主義市場經(jīng)濟新形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才顯得尤為重要。這就要求教師在教授植物生理學過程中，不僅要重視基礎知識的傳授，更要重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)�？蒲腥谌胫参锷�理學課程教學，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，成為一種重要的、主流的教學觀念[1]。最后，在農(nóng)林類高等院校中教師的科研能力是考核教師業(yè)務水平的一個非常重要指標。科研結(jié)合的植物生理學教學模式，不僅可以調(diào)動學生的科研能動性，也可以通過指導學生的科研實踐碰撞出思想的火花，不斷地產(chǎn)生新的想法，促進學生科研的順利進行，促進自身業(yè)務水平的提高。教師業(yè)務水平的提高，尤其是科研水平的提高，必然促進教學水平的提高。因此，以學生為本，以教師為主，科研結(jié)合的植物生理學教學對激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)新型人才顯得尤為必要。
　　3 開展科研融入植物生理學教學的措施
　　3.1 科研新動態(tài)融入教學內(nèi)容 植物生理學內(nèi)容更新很快，國內(nèi)外最新研究進展不可能及時地出現(xiàn)在教材中，這就要求教師要及時更新教學內(nèi)容，將最新研究成果補充到教學中。教師需要在有限的課時情況下，精簡學生容易理解內(nèi)容，刪除與《生物化學》《植物學》等其它學科重復的內(nèi)容，補充最新的科研動態(tài)，如增補“植物光合固碳與農(nóng)田碳循環(huán)”“植物藍光受體與光形態(tài)建成”等前沿研究發(fā)現(xiàn)[2]。與此同時，在教學過程中，教師可以通過介紹科研工作者在科研過程中發(fā)生的故事增加趣味性和對學生的吸引力，提高學習效率。而且，在向?qū)W生介紹科研進展的過程中，教師還可以激發(fā)學生參與科研的新思路和新想法，形成良好的教學與科研互動氛圍。此外，植物生理學近年來融入了很多分子生物學方面的內(nèi)容，研究越來越深入。為了更好地理解植物生理學的內(nèi)容，農(nóng)林類院校應該在開設植物生理學課程之前或同一時間進行《分子生物學》的課程教學。為了保持教學與科研發(fā)展的同步性，教師在講授過程中需要補充植物生理學在分子生物學方面的研究進展。在課外，教師應該鼓勵學生參加與學科相關的科研學術報告，開闊學生的學術視野，也可指導學生查閱并整理相關的學術文獻，在課堂或課后進行討論，加深和鞏固對前沿知識的了解，并提高學生的能動性和獨立思考能力，為進入后續(xù)的研究生學習或者工作崗位打下基礎。

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