摘 要：課程改革影響著一代人的成長發(fā)展，關(guān)系到每個人的切身利益，成為人們關(guān)注的焦點�！痘�礎教育課程的變革與反思》以調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)、案例為依據(jù)，提出切實可行的對策方案。論證了新課程改革的施行是為了解決基礎教育沒有完全適應時代發(fā)展的需要，它是在一定社會背景的基礎上向前推進的，具有系統(tǒng)性和復雜性。因而，全面系統(tǒng)地反思研究我國基礎教育課程的改革，理性地認識并及時加以總結(jié)概括，既有利于深化課程實踐，也有利于我國特色課程理論的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：全面；系統(tǒng)；課程改革；反思研究
　　自2001年9月起，我國啟動了新一輪的基礎教育課程改革。十多年來，不難發(fā)現(xiàn)在課程目標、課程教材開發(fā)、課程實施、課程評價、課程管理等方面帶來了積極的進步，且逐漸進入常態(tài)化階段——教師們大多轉(zhuǎn)變了課程觀，產(chǎn)生了較大的課程教學改善，學生的課業(yè)負擔隨之減輕。與此同時，他們學習的積極性、主動性得到了增強……隨著課程改革的推進，存在的問題也愈發(fā)突出，眾多學者就新課程改革的理論依據(jù)、教師們的適應程度、課程方案是否恰當?shù)葐栴}進行了積極的探討。教育部有關(guān)部門在不同層面也組織人員對課程改革的現(xiàn)狀、問題等方面開展了大規(guī)模的調(diào)研活動，分析了存在的問題，并進一步提出了改進的建議對策。 2011年12月，新的課程標準修訂完畢并頒布執(zhí)行。
　　課程改革影響著一代人的成長發(fā)展，關(guān)系到每個人的切身利益，成為人們關(guān)注的焦點。
　　伴隨著課程改革進一步的深入，人們也不斷對其展開評判和反思。有學者提出，新課程改革顯然已經(jīng)進入“膠著狀態(tài)”，在此基礎上，更有甚者對改革的方向提出了質(zhì)疑。近年來，也有人認為我國的課程改革已經(jīng)進入了第三時代。出于各種理由，人們對課改的認識可謂是仁者見仁，智者見智。
　　天津師范大學教育科學院和學新教授攜眾多學者，參考大量相關(guān)研究文獻，并在專業(yè)課“基礎教育課程改革”課堂教學中展開積極廣泛的研討，結(jié)合多年從事課程與教學論、教育學原理等領(lǐng)域的教學研究的經(jīng)驗于2015年9月編輯出版了《基礎教育課程的變革與反思》。與其他有關(guān)基礎教育課程變革的著作相比，它的行文特點在于肯定新課程改革積極效應的同時，針對課改在施行過程中存在的許多現(xiàn)實性問題，通覽并分析眾多學者的觀點，理性地對新課改的理論基礎、變革及課程改革教師培訓、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行全面系統(tǒng)地梳理和反思，結(jié)合我國現(xiàn)實國情，發(fā)表自己的觀點，以調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)、案例為依據(jù)，提出切實可行的對策方案。全書也在探討基礎教育課程的變革之余，著實強調(diào)了要全面系統(tǒng)地開展課程改革反思研究的重要性。他明確指出無論出于何種認識，對作為最彰顯教育改革實質(zhì)的課程改革的反思絕不能停留在只言片語以及個別問題的認識上，務必要全面系統(tǒng)地展開。
　　新課程改革是國家著眼于21世紀建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為解決已有課程與教學體系陳舊，為了適應國際競爭的需要，從而采取的一項具有戰(zhàn)略意味的改革舉措。從小的方面來說，它是一種教育領(lǐng)域的改革，往大范圍看，它何嘗不是一項治國之策！所以，對其進行反思研究必須嚴肅認真。那么何為反思，針對課改又該如何反思呢？反思便是回頭看、反過來思索的意思，也就是思考發(fā)生過的事，在這一個過程中思辨且總結(jié)出經(jīng)驗教訓。反思的目的是為了獲得更好地發(fā)展，避免重復此類錯誤。
　　回顧課程改革的歷程，新的課程理念的迅速傳播，符合時代需求的課程體系的確立，考試評價制度的進步等成就確實叫人眼前一亮。歷時十余載，隨著推行的逐步深化，其弊端也層出不窮，最為突出的要數(shù)以下幾點：
　　一、 課程改革理論基礎的缺失
　　課程改革的理論基礎關(guān)系到課改的基本立場，決定著課程建設以及發(fā)展的方向，對課改有著不言而喻的重要性。新中國成立后，我國在教育管理體制方面仿效俄國，表現(xiàn)為實施高度集中的中央集權(quán)式的管理制度，國家教育行政主管部門掌握著課程管理的權(quán)限，導致國家教育學建設缺乏課程論的現(xiàn)象，使得課程理論研究與建設發(fā)生斷層。由于研討者們對于“指導思想”和“理論基礎”的理解發(fā)生偏重，就某些核心概念的不同認知，從而產(chǎn)生是否堅持馬克思主義作為新課改的理論基礎的分歧，引發(fā)了多種知識觀的論爭，也造成“課改的政策文本中沒有明確地進行闡述、主要研制者沒有給出確切的論述、只能在有關(guān)文本中摸索出一些理論來源”的結(jié)果。
　　二、 課程改革理論的“拿來主義”色彩濃重
　　由于缺乏自身特色課程理論作為基礎，我國的課程論著作以及教科書中大多是西方的課程論觀點及相關(guān)案例，這與我國課改的適應度并不高，從而帶來“理論分析語言與課程實際也存在著一定程度上的脫節(jié)”的問題。參與探究的論者也容易受限于自身狹隘的視角，固執(zhí)己見，態(tài)度變得相對簡單化、情緒化，從而進一步忽視影響課程改革的多元因素的整合，缺乏對學科和實踐活動的具體考察論證，簡單挪用“當代西方理論”，忽視這些理論自身的局限性，誤讀和“稍作修飾”，致使大多理論脫離我國現(xiàn)實國情，最終成為空談。
　　三、 課程改革的執(zhí)行力度不強
　　任何一項改革都是在充分準備和充分實驗的基礎上展開的。我國地域遼闊、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，大范圍地推行課程改革，造成城鄉(xiāng)差異、校際差異、學段差異的問題。伴隨推進的深入，也加大了種種差異。此外，我國基礎教育課程改革的推行速度較美國等發(fā)達國家來說偏快，加之推行過程中政策保障的不堅實，致使地方政府和教育行政部門投機取巧，產(chǎn)生潛在的不作為心態(tài)，改革執(zhí)行變形，配備的保障不完備。這樣一來，改革的力度連同質(zhì)量都不容樂觀。
　　對我國基礎教育課程改革進行反思勢必要做到有理有據(jù)，不能帶有個人情緒。以上只是我個人在閱讀《基礎教育課程的變革與反思》一書后獲得的淺顯認識。要想提出切實有效的措施來推動教育改革的發(fā)展，需進一步深入改革的具體過程和內(nèi)容，展開針對性全面系統(tǒng)的反思研究。
　　為使反思落于實處，和學新教授在此書中以課程改革的實際進程及人們聚焦的現(xiàn)實熱點問題為主體，從課改的理論基礎、課改的推進、課改的教師培訓、課改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變革、教材開發(fā)管理的變革、課程實施與管理的變革以及校本課程的變革等幾個方面入手，展開系統(tǒng)的考察以及反思。他理清每個變革過程，按照其發(fā)展脈絡展開全面梳理，肯定其積極方面，同時以事實為據(jù)以課程變革理論為指導探析其存在的問題，尋找造成不足的原因。再針對發(fā)現(xiàn)的問題提出改進的相關(guān)對策，用于啟發(fā)實踐的變革。相較于其他觀點，這一理念符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對課改內(nèi)容提出的規(guī)定性要求，也切合課改中人們的具體實踐活動，有利于增強反思內(nèi)容的針對性和對策的有效性，使反思扎實可行。
　　拾人牙慧，也令我樂不可支。通過這本書的閱讀，我認識到新課程改革的施行是為了解決基礎教育沒有完全適應時代發(fā)展的需要，它是在一定社會背景的基礎上向前推進的，具有系統(tǒng)性和復雜性。對待新課程改革，我們不能依附它來解決基礎教育研究領(lǐng)域內(nèi)存在的所有問題，也不能將長期存在的弊端歸結(jié)到新課程上，從而片面地否定它，新課程是否能夠順利施行，受多方因素的影響，需要我們辯證地去看待。堅定新課程改革的方向和決心，要全面系統(tǒng)地開展課程改革的反思研究，針對新課程在推進過程中存在的問題，要積極地采取措施去解決。
　　那么，深化課程改革，一方面研究者應具有廣闊的理論視野，能澄清核心概念，為避免“拿來主義”的危害，應注意論證理論的邏輯，整合不同觀點之間的邏輯關(guān)系，獲得整體性的認識，擴大問題領(lǐng)域的范圍，深入問題的研究，建立富有自身特色的課程理論，為課改奠定有力的實踐依據(jù)。另一方面，全面考察其發(fā)生的環(huán)境，加以歷史辯證，認證其是否適用于我國現(xiàn)實國情，在此基礎上積累豐富多樣的課程實踐，為構(gòu)造特色課程論提供鮮活的事例和切實可行的經(jīng)驗�？偟膩碚f，全面系統(tǒng)地反思研究我國基礎教育課程的改革，理性地認識并及時加以總結(jié)概括，既有利于深化課程實踐，也有利于我國特色課程理論的發(fā)展。
　　參考文獻：
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