[摘 要] 為提高學生學習的自覺性和主動性，建立科學、客觀、公正、合理的評價學生課程學業(yè)成績機制，根據(jù)《貴州民族大學學生學業(yè)評價體系改革》要求，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，試探性地構(gòu)建了物理化學課程教學中學生學業(yè)評價體系，主要包括學習過程評價、學習技能評價和考試三部分。隨著平時考核內(nèi)容的增多，考核方式的多樣，評分標準的明確，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了物理化學課程的教學質(zhì)量。
　　[關 鍵 詞] 物理化學；學業(yè)評價體系；效果
　　[中圖分類號] G423.04 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）01-0050-02
　　物理化學是化學學科的核心課程，也是材料科學、環(huán)境科學、生命科學、藥學、地球科學等相關學科重要的專業(yè)基礎課程。同時，物理化學課程概念多易混淆，內(nèi)容抽象難記憶、公式和推理繁多且應用條件嚴格，學科交叉內(nèi)容多，是一門公認的邏輯性很強的課程[1]。如何讓學生學好物理化學這門核心課程，教師具有非常關鍵的作用，因而教師在教學中也需轉(zhuǎn)變以教師傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀。此外，在學生成績考核上也要避免一張試卷定“終身”，要注重考核學生的綜合能力以及考核形式變化[2]。
　　傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價方式主要采用閉卷考核形式（卷面成績占期末總評成績的70%左右），該考核方式更偏重于知識的機械記憶，不僅忽視了對學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更提不起學生學習的積極性和主動性。因此，如何最大限度地調(diào)動學生積極思考和主動學習，充分挖掘?qū)W生的潛能，其中構(gòu)建科學合理的綜合的考核評價體系，對物理化學課程改革也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
　　鑒于此，本文根據(jù)《貴州民族大學學生學業(yè)評價體系改革》要求，結(jié)合物理化學課程自身的特點，對物理化學課程教學中學生學業(yè)評價體系進行探索性的構(gòu)建，以期提高該課程的教學質(zhì)量和教學效果。
　　一、傳統(tǒng)的學業(yè)評價模式
　　2015年9月之前，貴州民族大學本科生課程學業(yè)評價主要采用傳統(tǒng)的方法評價學生的學習效果。物理化學課程考核方式也主要分為平時成績和期末成績兩部分，其中平時成績占30%（包括平時作業(yè)、考勤和課堂表現(xiàn)等），期末卷面成績比重達70%。而在平時的30%評分中，教師主要參照學生的平時作業(yè)完成情況，而課堂表現(xiàn)部分具有一定的主觀性，主要根據(jù)學生在課堂的活躍程度和印象打分。然而，學生的學習效果和質(zhì)量主要取決于占總評成績70%的期末考試成績，這種評價方式過于注重最終考核結(jié)果，不能體現(xiàn)學生在平時各階段的學習情況，弱化了學生的過程評價。導致一部分學生出現(xiàn)平時不主動學習、不刻苦學習、考前兩周突擊等被動學習的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。此外，期末考試有一定的偶然性，不能科學地、全面地反映學生對教學內(nèi)容的了解和掌握。
　　綜上所述，傳統(tǒng)的物理化學課程教學中學生學業(yè)評價方式單一，不能客觀地、公平地、合理地評價學生的學習情況，也不利于調(diào)動學生對物理化學課程學習的主動性和積極性。因而，有必要構(gòu)建新的學生學業(yè)評價體系。
　　二、新構(gòu)建的學業(yè)評價體系
　　為深化教學改革，強化教學過程管理，提高學生學習的自覺性、主動性，建立科學、客觀、公正、合理的評價學生課程學業(yè)成績機制，根據(jù)《貴州省普通高等學校學分制管理辦法》的有關要求，從2015年9月起，我校全面開展學業(yè)評價體系改革。筆者根據(jù)《貴州民族大學學生學業(yè)評價體系改革》要求，結(jié)合物理化學課程的特點，試探性地構(gòu)建物理化學課程學業(yè)評價體系。
　　新構(gòu)建的物理化學學業(yè)評價體系主要包括三部分（如下圖）：學習過程評價、學習技能評價和考試。
　　物理化學課程學業(yè)評價體系
　�。ㄒ唬�學習過程評價
　　學生的學習過程評價主要包括學生的考勤、課堂提問和平時作業(yè)三個部分內(nèi)容。
　　1.學生考勤評價
　　該部分占期末總評的5%。要求班長每次上課清點到課學生人數(shù)，課后匯報給教師，教師及時做好課堂考勤記錄；對于經(jīng)常缺曠的學生，教師及時提醒，使其糾正。
　　評價標準：曠課1次扣1分；請假、遲到、早退3次扣1分。最后考勤得0分的學生，期末總評為不合格。
　　2.課堂提問評價
　　該部分占期末總評的5%。教師在每堂課上會設置部分重點內(nèi)容進行提問或課堂練習，通過設置問題，鼓勵學生參與到問題的討論中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時也活躍了課堂氛圍。
　　評價標準：積極主動回答問題1次記1分，答錯不扣分。課堂練習按時完成1次記1分。
　　3.平時作業(yè)
　　該部分占期末總評的20%。由于物理化學課程中有大量的公式、定理，通過布置少量多次的作業(yè)，使學生及時吸收和消化當堂課程講授的內(nèi)容；因而每章節(jié)后都會布置重要知識點的作業(yè)，一學期批改作業(yè)總計不少于6次。
　　評價標準：每次作業(yè)按A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-進行登記。其質(zhì)量按如下等級計分：A：100分，A-：95分，B+：90分，B：85分，B-：80分，C+：75分，C：70分，C-：65分。未交作業(yè)0分。平時作業(yè)分數(shù)總分=（作業(yè)總分÷作業(yè)次數(shù)）×平時作業(yè)所占比例。
　�。ǘ�）學習技能評價
　　該部分占期末總評的10%。學生的學習技能評價主要為課程綜合論文。該部分主要考查學生綜合運用知識的能力、獨立自主學習創(chuàng)新的能力、文獻查閱能力、論文寫作能力。學生可根據(jù)自己的學習興趣，自擬與課程相關題目進行課程論文，也可以以教師規(guī)定的相關題目進行寫作。教師題目擬定部分有：①以合成氨為例，說明影響化學平衡的主要因素及其在科研和實際生產(chǎn)中的應用；②相圖在化學化工或?qū)嶋H生活中的應用；③碳納米管的物理和化學吸附特性；④貴州地區(qū)的主要礦產(chǎn)及其應用分析；⑤納米結(jié)構(gòu)CeO2薄膜在物理化學領域的主要應用；⑥物理化學法制備活性炭的研究；⑦物理化學熱力學研究現(xiàn)狀、應用、局限性分析和改進設想；⑧用物理化學方法對現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象進行解釋；⑨貴州礦產(chǎn)在化學電源材料中的應用分析等，規(guī)定課程論文在第十四周前完成。
　　評價標準：要求課程論文至少一次，成績按百分制計。課程論文分數(shù)=論文總分×所占比例。
　　（三）考試
　　1.階段測試
　　該部分占期末總評的20%。每講授完成2～3章內(nèi)容可以安排一次測驗，總測驗次數(shù)不少于2次。該部分的主要目的是考查學生對每一階段知識點的掌握情況，以便教師調(diào)整課程的講授進度。
　　評價標準：階段測驗至少2次，成績按百分制計。階段測驗分數(shù)=測驗總分/次數(shù)×階段測驗所占比例。
　　2.期末考試
　　該部分占期末總評的40%，是學校安排的期末統(tǒng)一考試。重點考查學生對一學期所學重要知識點的掌握程度。
　　評價標準：期末測驗分數(shù)=測驗總分×期末測驗所占比例。
　　（四）學生學業(yè)總評
　　學生課程學業(yè)成績?yōu)楦饕�素之和，�?guī)定總評成績低于60分或期末卷面成績低于40分（按百分制），則本門課程不合格而必須重修。
　　三、新構(gòu)建的學業(yè)評價體系實施效果
　　自從2015年9月開始，開展學生學業(yè)評價改革后，明確課程評分標準，對學生的考核從單一化向多元化環(huán)節(jié)發(fā)展，隨著平時考核內(nèi)容的增多、方式的多樣，學生在課外花費更多的時間來完成相關環(huán)節(jié)的學習，了解了物理化學在實際生產(chǎn)和生活、科研中應用的重要性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對物理化學課程知識的掌握和理解。通過一學年對貴州民族大學2015級材料科學與工程、2015級應用化學、2015級精細化工等專業(yè)實施評價體系改革后，學生的掛科率降低了，卷面成績高于80分的學生數(shù)量也增多了，學生思考問題的能力提高了，教學效果和教學質(zhì)量得到了極大的提升。
　　此外，開展課程成績評價改革后，學生的學習積極性、主動性被極大地調(diào)動起來了。學生曠課和遲到的現(xiàn)象減少了，做作業(yè)認真了，課堂氣氛活躍了。因此這種學生學業(yè)評價體系改革是及時的、有效的，也是成功的。
　　參考文獻：
　　[1]侯文華，姚天揚.物理化學課程教學探索與實踐[J].中國大學教學，2012（7）：38-40.
　　[2]朱志昂.物理化學課程教學內(nèi)容和教學方法的改革[J]. 大學化學，2012，27（5）：9-13.

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