摘 要： 目前，研究性教學(xué)亟須從理念層面轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面。對(duì)于研究性教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與方法的把握是研究性教學(xué)成為一種實(shí)踐的前提性條件。研究性教學(xué)包含習(xí)題環(huán)節(jié)、課程論文環(huán)節(jié)、開(kāi)放與互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)及集成教學(xué)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，但相輔相成，可以打造研究性教學(xué)的“完整鏈”，并為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了可能。
　　關(guān)鍵詞： 研究性教學(xué) 基本環(huán)節(jié) 教學(xué)方法
　　
　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的主要元素，時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求。美國(guó)早在1991年就指出：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的批判思考能力不僅是教育的重要目標(biāo)，這對(duì)在當(dāng)前復(fù)雜多變的世界，培養(yǎng)會(huì)思考的公民和有能力的勞動(dòng)者，進(jìn)而維護(hù)民主社會(huì)都意義深遠(yuǎn)。”而我國(guó)在新世紀(jì)之初就吹響了以“推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，推進(jìn)研究性和啟發(fā)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”為核心的教育改革號(hào)角。
　　研究性教學(xué)就是在此背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念�？梢哉f(shuō)，研究性教學(xué)的理念對(duì)于中學(xué)教學(xué)的改革、發(fā)展及重建，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面確實(shí)具有前瞻性與適切性。但是，目前這種理念尚未完全運(yùn)用到實(shí)踐中去，其主要原因是因?yàn)樽鳛橐环N全新的理念，還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為一種實(shí)踐方法。再好的理論也只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生力量。在此，我結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勓芯啃越虒W(xué)的基本環(huán)節(jié)。
　　一、習(xí)題環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)
　　任何有價(jià)值的科學(xué)研究都是始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師先教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”地進(jìn)行操練，這樣雖然減少了學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，但是不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。習(xí)題環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要組成部分，幫助理解題意，分析解題條件，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，然而，應(yīng)試教育以解題數(shù)量和速度為旨?xì)w，直接導(dǎo)致了學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)心理，出題者費(fèi)盡心機(jī)設(shè)置“陷阱”等待學(xué)生“自投羅網(wǎng)”。因此，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案成為習(xí)題環(huán)節(jié)的中心任務(wù)，思維訓(xùn)練已經(jīng)退出師生的視野。
　　研究性教學(xué)將應(yīng)試教學(xué)的“出題者的權(quán)利”轉(zhuǎn)向“解題者的權(quán)利”。設(shè)置的題目本身可能非常簡(jiǎn)化、抽象，題設(shè)條件可能是誤導(dǎo)的，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題未必有現(xiàn)成的或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，甚至結(jié)果可能是多元的，而學(xué)生不但可以質(zhì)疑題目本身的正確性與科學(xué)性，而且可以修改題目，擴(kuò)展討論，并自己判斷解答的結(jié)果與意義。
　　二、課程論文環(huán)節(jié)：思維邏輯的訓(xùn)練
　　課程論文是研究性教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動(dòng)性得到充分展現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)研究的完整過(guò)程，如選題、資料搜集、課題研究與論文寫(xiě)作等過(guò)程。教師應(yīng)該改變“知識(shí)二傳手”的做法，在課堂中“傾我所有”將全部?jī)?nèi)容教給學(xué)生，而是要在課堂講授中適當(dāng)“保守”。但是，教師需要細(xì)致地啟發(fā)學(xué)生如何形成課題思路、示范資料搜集的方法與途徑、提供論文寫(xiě)作方法指導(dǎo)等。盡管很多教師會(huì)感到在提供選題方面“破費(fèi)思量”，但是，只要如果教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用“逆向思維”來(lái)改變維度或組合、移植，從而形成課題。再者，教師也要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)生的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷和業(yè)余愛(ài)好，往往是學(xué)生智慧的發(fā)源地，如果教師在教學(xué)中能全面了解學(xué)生，就會(huì)充分利用學(xué)生的特長(zhǎng)給學(xué)生提供能展現(xiàn)學(xué)生智慧光芒的好課題。也許初次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)會(huì)感到很緊張，擔(dān)心題目不足或者水準(zhǔn)不夠，但是隨著教師教學(xué)的積累，越來(lái)越多的選題會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力提升的有效“橋梁”，教師的教學(xué)也會(huì)越多越得心應(yīng)手了。
　　論文寫(xiě)作中，師生的充分交流至關(guān)重要。教師應(yīng)該盡量采用一對(duì)一的討論方式與學(xué)生討論立題的正確性、問(wèn)題的難度和可能的文獻(xiàn)，在過(guò)程管理中，可以通過(guò)面談或者網(wǎng)絡(luò)交流的方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技術(shù)與技巧方面提供幫助。
　　三、開(kāi)放與互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)：知識(shí)的拓展
　　開(kāi)放式教學(xué)就是要突破教室和課本的局限，將外部世界引進(jìn)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，并成為教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，開(kāi)放式教學(xué)不僅僅可以讓學(xué)生感受到外面的精彩世界，更有助于為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)�？梢酝ㄟ^(guò)四種基本方式突破教學(xué)時(shí)空的限制：①拓展文獻(xiàn)。以使用的教材為基礎(chǔ)，列出延伸閱讀的一些參考文獻(xiàn)，可以分類(lèi)為經(jīng)典、專業(yè)與通俗三個(gè)層次，分類(lèi)指導(dǎo)閱讀，有條件的還可用教學(xué)輔助軟件的方式列出。②充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。教材的信息往往容易固化，也容易受到教材容量的限制，而互聯(lián)網(wǎng)使信息的拓展更加便利。比如，中學(xué)課本僅對(duì)“醫(yī)療急救”進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，不夠深入，那么我們就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；有課文對(duì)泰國(guó)的文物古跡進(jìn)行介紹，但是學(xué)生更有興趣了解泰國(guó)的風(fēng)土人情，那么我們就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找介紹泰國(guó)文化的資料，如果學(xué)生能閱讀當(dāng)中的1%就可能比老師知道的多，不但豐富教學(xué)內(nèi)容，而且拓展研究性課題的選擇范圍。③新聞報(bào)道每天的新聞都會(huì)對(duì)最新的社會(huì)、科技與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)進(jìn)行報(bào)道，如果教師能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注這些新聞報(bào)道，在英語(yǔ)課開(kāi)始之時(shí)就可以第一時(shí)間在課上通報(bào)并作簡(jiǎn)要介紹，不但可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野。④開(kāi)放問(wèn)題。對(duì)一些尚未有結(jié)論的問(wèn)題或尚有爭(zhēng)議的問(wèn)題不要設(shè)置為禁區(qū)，而是應(yīng)該充分開(kāi)放，讓學(xué)生關(guān)注這些問(wèn)題并在教學(xué)互動(dòng)中的發(fā)揮這些問(wèn)題的價(jià)值，如可以在課堂上展示問(wèn)題的復(fù)雜性，以及現(xiàn)時(shí)的“疑難性”，讓學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，這些問(wèn)題或者學(xué)生的質(zhì)疑都可能涉及多種學(xué)科或?qū)W科分支，在這種質(zhì)疑與討論中實(shí)際可以起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
　　互動(dòng)不一定要通過(guò)“耳提面授”的方式，還可以通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)堂來(lái)進(jìn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信工具或者電子郵件進(jìn)行討論也非常有效。教師精挑細(xì)選一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，并在課堂中進(jìn)行討論，就會(huì)形成學(xué)生之間的互動(dòng)，教師不是“裁判”，而是一個(gè)“教練”，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與控制節(jié)奏，使討論層層深入，效果極佳。比如，讓學(xué)生自己組織、主持課程論文報(bào)告就是一種絕好的互動(dòng)方式，這既可以為學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生提供一種體驗(yàn)，更可以讓教師從學(xué)生對(duì)自己的模仿與借鑒中反觀到自己的痕跡，這種論題廣泛、學(xué)生充分表達(dá)、多方互動(dòng)的報(bào)告會(huì)，往往充滿嚴(yán)肅而又熱烈得氣氛，其效果就會(huì)事半功倍。
　　四、集成教學(xué)：綜合能力的提升
　　研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇往往是異常復(fù)雜的，如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣就會(huì)嚴(yán)重下滑，心理學(xué)表明，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才有意義。而知識(shí)點(diǎn)可以分為獨(dú)立的和可集成的兩個(gè)類(lèi)型，獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)往往不利于激起學(xué)生探究的興趣，而集成的知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生的好奇。因此，我們有必要將教學(xué)內(nèi)容從獨(dú)立的形態(tài)變成集成的形式。當(dāng)然，知識(shí)的集成不是知識(shí)的“簡(jiǎn)單組合”，而是“有機(jī)融合”。常見(jiàn)的集成教學(xué)模式是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)案例，表達(dá)一些思想，雖然這些獨(dú)立形態(tài)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易查到，而這些思想不容易接觸或體會(huì)到。集合多種知識(shí)點(diǎn)的案例，需要學(xué)生用一種集合了多種知識(shí)點(diǎn)的思想來(lái)作出選擇。因此，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程就是學(xué)生選擇、調(diào)度與運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。因此，研究型教學(xué)的特色之一就是能有效地培養(yǎng)學(xué)生遣派和集成知識(shí)來(lái)形成與表達(dá)思想的能力。
　　當(dāng)然，科學(xué)的發(fā)展性也決定了教學(xué)的發(fā)展性。教學(xué)的發(fā)展性首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和現(xiàn)代化。一些國(guó)家已經(jīng)將課程的更新率作為教育改革的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至將課程內(nèi)容更新作為一種日常程序。按照國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)教育階段的教材一般是4—5年更新一次，而教案或者課堂講述內(nèi)容的更新就需要教師從日常教學(xué)中進(jìn)行積累，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候靈活地補(bǔ)充到教學(xué)中去，并達(dá)到知識(shí)集成的目的。
　　研究性教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)并不是孤立的，而是緊密相扣的，它們共同打造了完整的研究性教學(xué)鏈。教師把握基本環(huán)節(jié)與技巧，積極發(fā)揮自己的教學(xué)智慧。就會(huì)使課堂煥發(fā)出生命的活力。
　　
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