摘要：從課程論的角度入手，運用文獻資料法、邏輯分析法對我國大學體育課程進行了基本的剖析，分析了大學體育的真義及大學體育課程改革的現(xiàn)實問題，回顧了我國課程改革中幾種傳統(tǒng)的大學體育課程模式并指出他們的不足之處。在此基礎(chǔ)上，提出了新時期大學體育改革的未來走向。文章認為：在我國高等教育的改革和發(fā)展不斷深化中，大學體育作為高等教育的重要內(nèi)容和載體，它也必須適應(yīng)改革的潮流，才能使我國大學體育更加切合學生的需求，才能使大學體育能夠自覺地、充分地滿足新時期的社會要求。
　　關(guān)鍵詞：課程；大學體育課程；改革
　　中圖分類號：G807.1文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)11-1528-03
　　
　　1課程與大學體育課程
　　
　　課程是人們經(jīng)常使用的概念，而對于課程是什么卻沒有統(tǒng)一的界定。我國學者概括國內(nèi)外對課程概念的不同理解，大致從廣義和狹義兩個方面來理解課程的概念：從廣義上來講，課程是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗。其中包括有目的、有計劃的學科設(shè)置，教學活動，教學進程，課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響。也就是說，廣義的課程除了學校的課程表所標示的正式課程外，還包括學生的課外活動及對學生整個學校生活中潛移默化的校園文化中的非制度側(cè)面。狹義的課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程的總和，它主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教科書之中。那么大學體育課程的概念是什么呢？我們據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中所查得知，大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。
　　
　　2大學體育課程的真義與內(nèi)涵
　　
　　大學體育課程的真正含義是什么呢？彭慶文在“《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》推行中若干問題的理性思考”一文中，對此問題進行了探討�？纯础度珖�普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》的定義，“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。"以上《綱要》所述，彭慶文認為還沒有足夠表達出大學體育課程的真正含義，因為，它似乎也可以作中小學體育課程的性質(zhì)定義，只有表達出大學體育課程的特殊性，才能體現(xiàn)大學體育的真義。他認為大學體育的真義、意圖應(yīng)該更進一步說明。大學體育課需要在形式和內(nèi)容上進一步加強。體育課程為增強體質(zhì)服務(wù)，人所共知，不是特點。大學體育課程的特點在于：1) 它是體育文化傳承的重要途徑。2) 它是多種教育的有機結(jié)合，具有鮮明實踐性的教育�；�于上述認識，彭慶文認為，大學體育課程要加強文化性和實踐性，不能僅僅是中學體育課程的延續(xù)，而是一種新的文化起步，是一種文化的傳承和精神的領(lǐng)悟，這種隱藏在體育娛樂性和艱苦性背后的人類理性追求，也只有在大學生中才能得以廣泛、有效地傳遞，這就是大學體育的特殊性。
　　我們認為，大學體育課程是體育文化傳承的重要途徑，但不是唯一途徑。體育文化傳承的使命，大學體育課程是承載不了的，更多的應(yīng)該是社會各方面的力量，它在體育文化的傳承中能起到它應(yīng)有的作用就足夠了。同理，大學體育課程在教育的作用與效果中，對大學生世界觀、人生觀的升華有獨到的效果。筆者認為，大學體育課程在教育的過程中能起到一定的作用，但絕不是那種藥到病除的作用。大學體育課程的真義在于它為增強體質(zhì)服務(wù)的這一基本要義必不可少，在文化傳承與教育過程中最大程度地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
　　
　　3大學體育課程改革的現(xiàn)實問題
　　
　　3.1體育課程的改革問題多年來,我們在學校體育教育研究領(lǐng)域中,偏重于體育教學理論的研究,并建立“體育教學論”學科,而忽視了體育課程理論的研究,至今尚未建立“體育課程論”學科。因此,我國體育課程的深入改革,需要系統(tǒng)體育課程理論指導(dǎo)。正是由于我國處在不重視課程論的條件下開展了課程改革，這種改革只能在內(nèi)容和內(nèi)容排列上作修正，其改革是不徹底的，改革效果尚不明顯。因此，我國體育課程的深入改革，需要系統(tǒng)體育課程理論指導(dǎo)，需要盡快形成系統(tǒng)的體育理論體系，我國體育課程改革進行了7次，盡管收到很大的成效，但是與社會發(fā)展、社會變革有密切關(guān)聯(lián)的研究并不多見，甚至幾乎沒有，也就是說缺乏一種理性的思考，能夠很好的回應(yīng)并配合社會更大范圍的變化而進行改革思考極少。進入21世紀，我國體育教育的改革發(fā)展進入了一個新階段，體育教育能否在“全面推進素質(zhì)教育”、“科教興國”戰(zhàn)略中發(fā)揮應(yīng)有的作用，能否為建設(shè)小康社會提供最大限度的綜合素質(zhì)的支持，理念的更新至關(guān)重要。歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)和現(xiàn)實的客觀要求，促使我們在新世紀的今天，必須立足現(xiàn)實，對我國的體育教育做出冷靜的反思，開辟新視角，開拓新思維、樹立新理念，開發(fā)新思路，從而為體育課程的改革提供科學的指導(dǎo)思想和成熟的理論架構(gòu)，這是體育教育理論研究者的責任。理念的更新是一切改革的基礎(chǔ)，因此，全面更新我們的體育教育觀，便成為體育教育改革發(fā)展的基本前提。課程是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。從世界各國的經(jīng)驗來看，不進入課程改革的層面，任何教育改革都是難以取得實質(zhì)性成效的。80年代以來，課程改革也始終是我國教育改革的一個關(guān)鍵問題。改革二十幾年來 ，從事學校體育理論工作的學者專家和體育教師對我國如何建立、健全完善的體育教學體系給予了極大的關(guān)注和研究。尤其是近幾年來，大量有關(guān)體育教改的論文不斷涌現(xiàn)，各種各樣改革的設(shè)想和模式紛紛登場，有些通過試驗和實施已取得一定成效。但有些也失敗了，正如盧元鎮(zhèn)教授所講“一試驗就成功，一推廣就失敗”。在課程改革的進程中。大學體育課程從目標、內(nèi)容與教學模式等多方面都進行了一系列的改革，但課程的實施有多少直接指向?qū)W生生理、心理的發(fā)展，又有多少指導(dǎo)影響著學生走入社會開始終身體育的旅程，值得深思。 走進當今大學體育課程，理論研究與課程實施對象和實踐環(huán)境的不和諧，正悄然地影響著體育課程文化的傳承與發(fā)展。
　　3.2大學體育課程目標的爭議課程目標是課程改革的出發(fā)點和歸宿，它制約著課程內(nèi)容的選擇、課程實施的落實以及課程評價的進行。課程目標反映了時代的需求、社會的需要以及學生身心發(fā)展的特點。因此，對課程目標的分析有利于我們加深對課程改革的理解，有利于課程改革的順利進行。2005年4月22日至24日，由全國高等學校體育教學指導(dǎo)委員會主辦“2005年大學體育論壇"在洛陽師范學院舉行。會議的核心議題是《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的指導(dǎo)思想與在推行中諸多爭議的解釋。主題報告引起了與會代表的諸多反應(yīng)，贊成、疑惑、不滿、爭議充斥著會后的討論，總體看，不滿多于贊成，疑惑多于理解。彭慶文在“《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》推行中若干問題的理性思考”提出了自己的看法，他認為：《綱要》的核心部分“五個領(lǐng)域目標"難以在實踐中接受。比如說：五個領(lǐng)域目標，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)，有三個是很難通過測量與評價，做出判斷是否是體育課程所至。身體健康有先天優(yōu)劣、心理健康和社會適應(yīng)也遠不是唯體育課程的結(jié)果。我們能否用一個無法確定是否是自己的唯一的結(jié)果作為主要目標來評價自己的工作效果呢？目標應(yīng)是可測的、具體的，作為工作指向，它還應(yīng)該是特有的，不然，這項工作就有可能考慮其成本而被其他所代替。體育課程的地位很大程度上取決于它實現(xiàn)目標的特殊性，目標不特殊，地位就不是穩(wěn)定的；另外，目標不確定就難以操作，操作性不強，如何體現(xiàn)科學性指導(dǎo)？

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