【摘要】網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)逐漸規(guī)范和成熟，但仍存在一些問題。文章辨析了網(wǎng)絡(luò)課程的概念，分析了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的主要缺失，對網(wǎng)絡(luò)課程的類型及適用對象進(jìn)行了闡述，并針對性地提出了相應(yīng)的策略。
　　【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；缺失；策略；適用對象
　　【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009—8097 (2007) 12—0062—04
　　
　　一 引言
　　
　　網(wǎng)絡(luò)課程作為高等院校教學(xué)資源的重要組成部分，在推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等方面發(fā)揮了重要作用。2000年5月，教育部正式啟動“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，到2003年底，共有近300門網(wǎng)絡(luò)課程通過了教育部高教司組織的驗收。同時，教育部制訂了《2003-2007年教育振興行動計劃》，其中“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”是該計劃的重要組成部分。精品課程建設(shè)是整個改革工程的重要內(nèi)容，教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量�！皟蓚�工程”對推動高等教育信息化進(jìn)程起到了重要作用。大規(guī)模的組織高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，充分調(diào)動了高等學(xué)校的積極性，掀起了一個現(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)的高潮，使資源建設(shè)的規(guī)模和水平都有了大幅度的提高，形成了國家、省市、學(xué)校的三級精品課程建設(shè)體系。經(jīng)過四年的努力，已經(jīng)建設(shè)了國家精品課程1139門(2003年151門，2004年300門，2005年314門，2006年374年)[1]。在取得可喜成績的同時，應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)仍存在著一些值得深思的問題：網(wǎng)絡(luò)課程的定義一直存在爭議，網(wǎng)絡(luò)課程的定位不明確，重建設(shè)輕應(yīng)用等等。因此，有必要明確網(wǎng)絡(luò)課程的類型及適用對象，使開發(fā)的課程能各為所用，發(fā)揮最大的作用。本文就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的相關(guān)問題作了進(jìn)一步的探索和思考，并提出了幾點相應(yīng)的對策。
　　
　　二 網(wǎng)絡(luò)課程的定義
　　
　　網(wǎng)絡(luò)課程是什么？關(guān)于概念的問題，一向是“翻遍書中無定論”的，盡管課程論早已成為教育理論中的重要學(xué)科，但網(wǎng)絡(luò)課程的上位概念——課程的概念迄今仍未在教育界取得共識，關(guān)于課程仍缺乏比較權(quán)威的、統(tǒng)一的科學(xué)定義[2]。更何況網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的課程形式，關(guān)于它的概念更是眾說紛紜，代表性的定義有以下幾種：
　　1．網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施教學(xué)活動的總和。它包括兩個部分：按照一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。（教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會，2000）
　　2．網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。[2]（何克抗，2004）
　　3．網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實施的課程，是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動的總和。[3]（武法提，2006）
　　4．網(wǎng)絡(luò)課程是基于計算機網(wǎng)絡(luò)傳遞、處理和交流的具有特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。[4]（李康，2006）
　　其中“定義1”是國內(nèi)最早的，業(yè)內(nèi)比較權(quán)威的，也是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中引用最多的一種定義，即教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會于2000年5月頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》中給出的定義。對于這個定義，許多專家學(xué)者對此有不同的看法。北京師范大學(xué)的武法提博士認(rèn)為“這個定義在我國網(wǎng)絡(luò)教育興起之初曾經(jīng)起到過積極的作用。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)這個定義作為學(xué)術(shù)概念過于寬泛而不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)涵太小而外延太大，網(wǎng)絡(luò)課程幾乎成了整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的代名詞。在這個定義指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)實踐，不僅無法界定網(wǎng)絡(luò)課程的具體形態(tài)而且也很難進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價。特別是將屬于網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域中獨立研究分支的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺作為網(wǎng)絡(luò)課程的組成部分更會造成實踐中的技術(shù)至上主義和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的低水平重復(fù)開發(fā)，更不利于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化和自動化。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺包含進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程概念已經(jīng)不合時宜，應(yīng)予擯棄�！盵3] 廣州大學(xué)李康教授則認(rèn)為“從這個界定看網(wǎng)絡(luò)課程既涉及了教學(xué)內(nèi)容，也涉及了教學(xué)活動。這是值得商榷的。其實，網(wǎng)絡(luò)課程就是一種新型的課程表現(xiàn)形態(tài)，一種新的教學(xué)內(nèi)容載體。沒必要陷入課程論與教學(xué)論關(guān)系的糾纏之中�！盵4]
　　要理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念，首先要明確什么是課程？我國著名的教育技術(shù)專家何克抗教授在總結(jié)國內(nèi)外眾多相關(guān)的各種觀點的基礎(chǔ)上，從課程論的角度，給出了課程的定義：“課程是指為達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需要的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃”，即“組成課程內(nèi)涵的要素中不應(yīng)當(dāng)把過程或進(jìn)程包括在內(nèi)” [2]。何教授在明確“課程”的概念之后，綜合國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的多種不同定義得出了如上所述的“定義2”。
　　綜合以上國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)課程的定義，我們可以從如下幾個方面理解“網(wǎng)絡(luò)課程”的內(nèi)涵：（1）網(wǎng)絡(luò)課程是以計算機網(wǎng)絡(luò)為載體；（2）網(wǎng)絡(luò)課程是以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)；（3）網(wǎng)絡(luò)課程是具有特定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料；（4）網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程具有自主性、開放性、交互性、協(xié)作性和共享性等特征。（5）網(wǎng)絡(luò)課程包括一定的學(xué)與教的支撐環(huán)境。
　　
　　三 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的主要缺失
　　
　　1 定位不明確、研究對象單一
　　在遠(yuǎn)程教育的大好局勢下，遠(yuǎn)程教育工作者積極開展網(wǎng)絡(luò)課程方面的研究工作，開發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程，使網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)如雨后春筍，呈蓬勃發(fā)展之態(tài)勢。但綜觀當(dāng)前我國的網(wǎng)絡(luò)課程的理論與實踐研究，基本上沒有跳出遠(yuǎn)程教育的視閾，其理論支持也沒有跳出現(xiàn)代教育技術(shù)的框架，其定位也僅限于繼續(xù)教育、職業(yè)教育與國民學(xué)歷教育。網(wǎng)絡(luò)課程起源于遠(yuǎn)程教育，以遠(yuǎn)程教育為本是當(dāng)前的現(xiàn)實，但網(wǎng)絡(luò)課程不能簡單地等同于遠(yuǎn)程教育課程，有應(yīng)用于其他領(lǐng)域的可能，可是這種可能卻處于不自覺的被忽略的境地。僅限于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程研究模式大大限制了網(wǎng)絡(luò)課程自身的發(fā)展，忽視了理論與實踐的價值，不利于我國教育信息化的進(jìn)一步深入發(fā)展。[5] 同時，傳統(tǒng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程理論研究處于邊緣化狀態(tài)，各種學(xué)術(shù)論文及相關(guān)專著在探討網(wǎng)絡(luò)課程問題時，基本上都是以遠(yuǎn)程教育為其立足點，甚至明確的把網(wǎng)絡(luò)教育等同于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不自覺得在理論上排除了傳統(tǒng)教育層面網(wǎng)絡(luò)課程問題。[6]
　　2 盲目建設(shè)，缺乏教學(xué)實踐
　　由于教育主管部門對精品網(wǎng)絡(luò)課程的重視，使得各級各類學(xué)校掀起了網(wǎng)絡(luò)課程熱。部分單位或個人由于多方面的因素：評職稱、拿課題、獲獎等功利性因素，在網(wǎng)絡(luò)課程前期建設(shè)力度大、干勁足、投入多。一旦制作完成，驗收合格后便萬事大吉少人問津，教學(xué)主管部門和任課教師都沒有在如何用好網(wǎng)絡(luò)課程上下功夫，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
　　據(jù)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用調(diào)查[7]，調(diào)研對樣本網(wǎng)絡(luò)課程中已經(jīng)設(shè)計實現(xiàn)、有使用記錄的“討論學(xué)習(xí)”模塊、“輔導(dǎo)答疑”模塊和“學(xué)程記錄”模塊等能體現(xiàn)應(yīng)用過程的功能部件的應(yīng)用情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析。分析表明：“學(xué)習(xí)論壇”模塊的使用缺乏有效組織，BBS論壇中的學(xué)習(xí)討論基本上都缺乏教師的有效組織或指導(dǎo)，多為學(xué)生自主、無序地發(fā)言，且部分發(fā)言內(nèi)容偏離討論主題；“互動答疑功能”的使用未能引起重視，這一現(xiàn)象說明此模塊僅被作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計實現(xiàn)時的必要部件，但其經(jīng)常、有效地應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重大意義并未真正受到重視；“學(xué)程信息記錄”的設(shè)計和使用還是一塊有待開墾的“處女地”，不僅功能實現(xiàn)率低，而且?guī)缀鯖]有使用記錄。

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