摘要：武術教材是決定武術教學的核心要素。在系統(tǒng)查閱和分析學校武術教材及其研究資料的基礎上，通過對武術教材的研制方法論和教材理念的分析，提出武術教材建構(gòu)理論和武術教材建構(gòu)模型。
　　關鍵詞：武術；教材；建構(gòu)；模型
　　中圖分類號：G807．04 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3612(2006)11—1543—03
　　教材的質(zhì)量是制約教學目標實現(xiàn)的關鍵教學要素，本研究在系統(tǒng)查閱和分析建國以來中小學武術教材及其研究資料的基礎上，通過對武術教材的研制方法論和教材理念的分析，依據(jù)新世紀教育改革的基本理念，提出學校武術教學目標；在對教材素材——武術文化進行系統(tǒng)和典型性分析的基礎上，提出中小學武術教材的建構(gòu)模型。為了驗證教材模型的教學效果，本研究還設計了小學的啟蒙教材，并在北師大實驗小學進行了教學實驗，驗證了不同類型教材的實際教學效果。
　　
　　1　研究對象與方法
　　
　　1．1研究對象理論研究的對象：建國以來武術教材內(nèi)容；武術教材研制方法論；作為武術教材素材的武術文化；試驗研究的對象：北京師范大學試驗小學三年級兩個班各32名學生。
　　1．2研究方法
　　1．2．1文獻資料法 查閱國內(nèi)有關教育學論著、課程論著作、教學論著作、體育教學論著、武術理論著作和教材30余部；系統(tǒng)檢索了我國近代以來有關中小學武術教學和教材建設的學術刊物，綜合參考有關論文100余篇。查閱了大量的中國體育史、中國教育史和中國武術史的資料，搜集了建國以來所有大綱規(guī)定的武術教材文本和國內(nèi)相關研究論文。從而掌握了大量的武術教材研究和建設的第一手資料。
　　1．2．2調(diào)查研究法
　　1．2．2．1問卷調(diào)查法針對中小學武術教學的實際，2001年10月對北京市近百所中小學的體育教師進行了開放式問卷調(diào)查，充分了解一線體育教師對目前中小學武術教學現(xiàn)狀和教材改革的認識。試驗共發(fā)放問卷64份，回收64份，剔除不合格問卷3份，有效問卷份61份，有效問卷為95．3％，在標出每位學生每項的得分后，將全部成績輸入計算機，用spss統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。
　　1．2．2．2訪談法　2001年9月——2001年12月，先后對有關課程論專家、學校體育理論專家和部分武術教師，以及實習學校教師、實驗學校教師和北京師范大學研究生課程進修班教師進行了數(shù)次規(guī)模不等的訪問調(diào)查和座談。
　　1．2．2．3教育觀察法2002年4月——2002年5月，在本課題教材實驗階段對實驗學校的武術教學課程，采用了結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察相結(jié)合的方法，對教材實驗的各個環(huán)節(jié)、(包括課上課下、教師在場和教師不在場等情況)實施了有計劃、有步驟地系統(tǒng)觀察。
　　1．2．3實驗研究法通過對條件相當?shù)膬蓚�班級采用不同教材進行教學，檢驗不同教材在學生對武術的認識(知)、上武術課的課堂表現(xiàn)(運動參與)(行)、進一步學習武術的意向(意)等方面有無差異及差異的情況。選取數(shù)量相同、條件基本相當?shù)男�學三年級學生分為新教材試驗班、傳統(tǒng)教材對照班。教學時數(shù)相同，教學環(huán)境相當，同一教師，后測相同。第4次課結(jié)束時進行集中測量。
　　
　　2　結(jié)果與分析
　　
　　2．1原大綱教材內(nèi)容分析 1961年武術納入教學大綱以來，基本采取了將競技武術簡化的方法，形成了以套路運動為主要表現(xiàn)形式，以閉鎖式運動為特征的武術教材技術體系與模式。
　　文革后歷次修訂體育教學大綱時，都提到要簡化教材內(nèi)容和突出武術特色。然而，由于武術自身內(nèi)容的豐富性和教材篇幅的限制，每次教材改革都希望做出一個經(jīng)典內(nèi)容，以解決所有教學中遇到的問題，而在有限教材空間內(nèi)要解決處理諸如學生興趣和教材內(nèi)容的關系，教材組織順序和學生認知規(guī)律之間的關系、教材典型性和適應性等關系確實是一項難度極大的工作。由于教學目的不明確，教材安排盲目性大，使得教材選編大都采用“拿來主義”，因此，就出現(xiàn)了教材套路動作技術繁、難，內(nèi)容陳舊、重復，結(jié)構(gòu)單一；內(nèi)容之間無系統(tǒng)性、連續(xù)性和內(nèi)在的邏輯關系。
　　對在北師大體育與運動學院研究生班學習的來自北京市城鄉(xiāng)一百余所中小學的114名體育教師進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些普遍性的看法。
　　
　　盡管每次武術教材也是經(jīng)過精心篩選和組織的。但過多的規(guī)范性動作和專項化的教學方法，加上教師素質(zhì)和教學環(huán)境等其它因素，就出現(xiàn)了教師教不了、教不完、教不好的“三不”和學生學完、考完、忘完的“三完”的現(xiàn)象。未能充分發(fā)揮武術的鍛煉價值和教育功能。
　　2．2武術教材設計理念和學校武術教學目標　處在世界文化交匯融合的時代，站在弘揚民族文化的高度，兼顧社會發(fā)展和教育對武術的要求，以及武術自身的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學校領域的特點和教育、教學規(guī)律，武術教材應該具備以下基本理念，即：民族性與世界性的統(tǒng)一；傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一；豐富性與選擇性的統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)性與開放性的統(tǒng)一；典型性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一；實用性與健身性的統(tǒng)一；趣味性與健康性的統(tǒng)一；文化性與實踐性的統(tǒng)一。
　　《體育與健康課程標準》提出“健康第一”、以學生發(fā)展為中心，確保每一個學生受益的課程理念，它要求我們必須深刻領會《課程標準》的精神，以全新的課程理念重新審視武術教學的內(nèi)容，武術課應通過武術技術的學習為主要載體，促進學生積極參與武術鍛煉，進而達成運動技能、身體健康、心理健康、社會適應各領域的目標，并使各年齡段目標及其內(nèi)容各有側(cè)重，為此需要重新設計建構(gòu)全新的武術教材體系。
　　通過對上述依據(jù)的全面考慮，可以確定一個學校武術教育的總體目標。即：1)參與武術運動，從中獲得積極和真實的運動體驗，培養(yǎng)武術鍛煉興趣，養(yǎng)成武術鍛煉習慣。2)通過武術鍛煉，提高學生身體素質(zhì)和健康水平。3)掌握一定武術運動技能和相關知識。4)培養(yǎng)學生勇敢頑強、堅韌不拔的意志品質(zhì)，以及競爭、合作、探索、創(chuàng)新精神。5)通過武術了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，樹立自覺繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、創(chuàng)造新文化的意識。
　　2．3學校武術教材建構(gòu)模型　學校武術教材在方法論層面一直采用照搬、移植、簡化的方法，基本上是競技武術的壓縮版。尋找一個絕對的教材標準并實現(xiàn)“大一統(tǒng)”實屬困難。因此，我們可能更需要的是一種選優(yōu)方法論。在此提出武術教材建構(gòu)理論，目的是建立一個具有廣泛適應性的學校武術教材模型，設計一種既能容納又能擴展的技術體系，體現(xiàn)武術運動的形式結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容具有代表性并能舉一反三。這種方法借鑒了以結(jié)構(gòu)主義心理學為基礎的結(jié)構(gòu)主義課程論和后現(xiàn)代課程論的主要觀點，教材內(nèi)容具有廣泛的可遷移性，教材自身具有更新機制。
　　
　　武術兼有功法運動、套路運動、格斗運動三種運動形式。對武術運動形式可以按照“分解——提取——改變——重構(gòu)”這樣一個程序進行加工、改造和重建。從各種武術運動形式中提取一些因素，如技術的因素；改變一些因素，如技術的難度；增加一些因素，如趣味的因素，文化的因素等。對這些素

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