摘要：如何利用數(shù)據(jù)和模型來預(yù)測學(xué)業(yè)成功與失敗是學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的核心問題。該文通過對現(xiàn)有文獻檢索分析出目前研究中主要影響學(xué)業(yè)成就的要素，結(jié)合對原始數(shù)據(jù)的深度處理，得到和學(xué)習(xí)相關(guān)的高級行為指標，利用機器學(xué)習(xí)中神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、決策樹及線性回歸算法分別建模分析。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)及時水平和投入水平是影響在線學(xué)業(yè)成就的主要因素，耐挫水平為次要因素，而互動水平、積極水平和階段成效對最終的學(xué)業(yè)成就無關(guān)。該文最后對研究結(jié)果進行了反思后認為，課程選取對研究在線學(xué)業(yè)成就要素有非常大的影響。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;在線課程;學(xué)業(yè)成就;機器學(xué)習(xí)
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
　　一、引言
　　隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用普及，很多行業(yè)（如金融、零售）都發(fā)生了巨大的變化。但一直以來，教育領(lǐng)域是在大數(shù)據(jù)中受益最少的領(lǐng)域之一，缺乏“數(shù)據(jù)驅(qū)動的思維（Data-driven Mind-set）”是教育領(lǐng)域當今面臨的主要障礙。相對于流程清晰規(guī)范的金融系統(tǒng)，教育是一個超級復(fù)雜的系統(tǒng)，各類教育實踐活動產(chǎn)生了比金融行業(yè)要多得多的數(shù)據(jù)。因此，如何利用好教育數(shù)據(jù)，并從中發(fā)掘其背后的教育規(guī)律成了研究者最近關(guān)注的重點。自2010年起，學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics，簡稱LA）逐漸從分析領(lǐng)域獨立出來，吸納數(shù)據(jù)挖掘、社會網(wǎng)絡(luò)分析、統(tǒng)計分析等多種分析方法，形成了一個獨立的新興領(lǐng)域。從此，學(xué)習(xí)分析作為分析技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展，受到越來越多研究者的關(guān)注和重視。運用在教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分析主要任務(wù)是通過對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生和收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析和闡釋，來評估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就、預(yù)測其學(xué)習(xí)表現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)存在問題的過程。因此如何利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來預(yù)測學(xué)業(yè)成功與失敗是該領(lǐng)域核心問題。
　　二、文獻綜述
　　最近幾年，圍繞學(xué)業(yè)分析與學(xué)業(yè)成就這一話題，國內(nèi)外學(xué)者的研究主要聚焦在學(xué)業(yè)成就模型和指標的研究上。Usamah通過對14個典型的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)和應(yīng)用進行研究后指出，學(xué)習(xí)分析中數(shù)據(jù)輸入應(yīng)該包含盡可能多的數(shù)據(jù)，而不應(yīng)綁定在兩種或三種類型的數(shù)據(jù)中，并最終梳理出包含學(xué)習(xí)者往期學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課程參與情況、學(xué)習(xí)者背景、社交表現(xiàn)等多個預(yù)測學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要指標。Bukralia使用學(xué)業(yè)能力、經(jīng)濟水平、學(xué)業(yè)目標、技術(shù)準備、人口統(tǒng)計、課程動機與參與以及課程特征作為預(yù)測學(xué)業(yè)風(fēng)險或成就的指標。G.Siemens等對學(xué)習(xí)者基本情況、學(xué)習(xí)目標、動機水平、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)需要的數(shù)據(jù)進行收集，并對在線學(xué)習(xí)影響因素進行分析，其成果為促進學(xué)生學(xué)業(yè)成功提供了有力支撐。武法提和牟智佳基于學(xué)習(xí)者行為分析提出了以教學(xué)目標分類理論、個性化學(xué)習(xí)理論和社會認知理論為指導(dǎo)的，以“目標-過程-結(jié)果”為思想的學(xué)習(xí)結(jié)果分類預(yù)測框架，并以edX平臺上一門MOOC課程的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為研究對象進行探索，通過將視頻學(xué)習(xí)次數(shù)、文本學(xué)習(xí)次數(shù)、評價參與時長、評價參與次數(shù)和論壇主題發(fā)起數(shù)作為行為指標組合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)次數(shù)的預(yù)測效果要好于學(xué)習(xí)時長，并與學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)次數(shù)結(jié)合后的預(yù)測效果接近。李爽等基于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為投入歸納出參與、堅持、專注、交互、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控等六個在線學(xué)業(yè)成就評價指標維度。陳子健等通過計算所有單個數(shù)據(jù)屬性和學(xué)業(yè)成績類別之間的相關(guān)系數(shù)及計算所有屬性的信息增益率兩種方法共同確定學(xué)業(yè)成績的影響因素。
　　通過對以上分析研究發(fā)現(xiàn)，在研究內(nèi)容及數(shù)據(jù)的處理上，目前大部分研究主要以理論探討、框架分析為主，部分以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實證分析主要是使用了在線平臺基礎(chǔ)的原始數(shù)據(jù)，如各類行為的時長、頻次等，對同一行為的多條數(shù)據(jù)的處理方法主要是取均值，如用所有練習(xí)的成績平均值來代表最終成績等。鑒于在線學(xué)習(xí)不同用戶的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、分配時間的方式不同、每個練習(xí)難度也不同，同一個學(xué)習(xí)者完成相似任務(wù)所需要的時間及次數(shù)差異都非常大，不同的學(xué)習(xí)者完成不同任務(wù)的次數(shù)和時間會相差更大，對原始數(shù)據(jù)簡單的均值處理顯然不太合理，因此需要對原始數(shù)據(jù)進行歸一化處理。如Grabe和Sigler通過研究對各類時間進行了估計，所有超過2分鐘的學(xué)習(xí)行為時間將被替換成2分鐘，選擇題答題時間最高設(shè)定為90秒，使用這種簡單規(guī)則，的確降低了數(shù)據(jù)的處理難度，在一定程度上對數(shù)據(jù)進行了歸一化處理，但同時也丟失了包含大量用戶特征的數(shù)據(jù)。在研究方法上，很多研究都通過理論分析指出了影響在線學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成就的因素，然后通過調(diào)查問卷或少量在線數(shù)據(jù)來建模驗證，數(shù)據(jù)處理的方式多用回歸分析或結(jié)構(gòu)方程模型，很少使用大數(shù)據(jù)研究所采用的機器學(xué)習(xí)算法來進行建模并對模型進行深入分析。
　　三、分析框架
　　本研究參照上述文獻中關(guān)于學(xué)業(yè)成就框架的研究結(jié)果，對基本的原始數(shù)據(jù)進行歸一化處理后，結(jié)合文獻中研究得出的影響學(xué)業(yè)成就指標，選取了及時水平、投入水平、互動水平、耐挫水平、積極水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段成效等七個維度作為分析在線學(xué)業(yè)成績的指標，并選擇了對相關(guān)底層數(shù)據(jù)進行更深入挖掘后所形成的“高級數(shù)據(jù)”作為以上維度的指標項，構(gòu)建了學(xué)業(yè)成績要素分析的框架，如表1所示。使用線下成績作為學(xué)業(yè)成就的標簽數(shù)據(jù)，利用機器學(xué)習(xí)算法構(gòu)建模型，分析哪些指標是影響在線學(xué)習(xí)成就的主要指標。
　�。ㄒ唬┑谝淮螌W(xué)習(xí)課程時間
　　考慮到課程的創(chuàng)建與發(fā)布時間不一定就是學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的時間，因此本研究使用課程第一個學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)的時間為起始點，其他學(xué)習(xí)者第一次學(xué)習(xí)課程的時間與起始點之間的間隔，即為該學(xué)習(xí)者的第一次學(xué)習(xí)課程時間，該時間為相對時間，以天為單位。第一次學(xué)習(xí)課程的時間反映了學(xué)習(xí)者能否迅速開始學(xué)習(xí)活動。
　　（二）平均客觀題開始答題時間
　　客觀題開始答題時間：采用和第一次學(xué)習(xí)課程時間相同的研究方法，將從每個客觀題作業(yè)第—個學(xué)習(xí)者開始答題的時間開始，到其他學(xué)習(xí)者開始作答該客觀題作業(yè)時間結(jié)束，定義為該學(xué)習(xí)者該客觀題的開始答題時間，該時間為相對時間，以天為單位。
　　平均客觀題開始答題時間：某學(xué)習(xí)者某一門課程全部客觀題作業(yè)的客觀題開始答題時間的平均值定義為該學(xué)習(xí)者的平均客觀題開始答題時間。通過平均客觀題開始答題時間，可以反映出學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)課程新資源的主動性和及時性。

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