基于“中級漢語語法”慕課的思考
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 短文摘抄 點擊:
摘要:本文基于“中級漢語語法”慕課的教學(xué)實踐,指出慕課學(xué)習(xí)者在年齡、受教育程度、國別以及學(xué)習(xí)動機等個體特征方面,都與傳統(tǒng)語言教學(xué)課堂有所不同,而這些不同在很大程度上對語言慕課的課程設(shè)計、教學(xué)方法提出了更大的挑戰(zhàn)。慕課自身所能提供的教學(xué)與測試手段,既使語言慕課實現(xiàn)語言教學(xué)的目標(biāo)遇到困難,也為語言教學(xué)利用翻轉(zhuǎn)課堂加強交互性提供了可能。
關(guān)鍵詞:慕課;學(xué)習(xí)者特征;學(xué)習(xí)動機;交互性;翻轉(zhuǎn)課堂
作為教育革新實驗的方式之一,慕課(massive online open course,大規(guī)模在線公開課程,簡稱mooe)于2012年進入井噴式發(fā)展。在中國,北京大學(xué)、清華大學(xué)等各高校也于2013年紛紛開設(shè)慕課。雖然慕課在國際社會已經(jīng)遭遇到很多挑戰(zhàn)和質(zhì)疑,它未來的發(fā)展方向如何也尚不確定,但它對高等教育的格局必將產(chǎn)生深刻的影響,卻幾乎成為共識。在這樣的一種背景之下,高校的漢語作為第二語言的教學(xué)如何利用慕課所能提供的科技優(yōu)勢,擴大教學(xué)空間,進行教學(xué)方法與教學(xué)模式的反思與改進,是高校漢語教師需要直面應(yīng)對的問題。
本文將基于“中級漢語語法”慕課開設(shè)實施的情況,探討慕課對高校漢語作為第二語言的教學(xué)提出的機遇與挑戰(zhàn)。
在開始討論之前,先將本次慕課的實施情況做一簡單介紹。本次慕課借助www.edx.org平臺開設(shè),開課時間自2014年9月15日至12月23日,為期13周。授課教材為《中級漢語語法講義》。選取了13個語法項目,依據(jù)知識點,切分為66個教學(xué)視頻,每個視頻授課時間平均為15分鐘左右。在課程內(nèi)容考核的設(shè)置上,則設(shè)計了10次測試題,以及期中、期末兩次考試。同時,還聘用兩名研究生擔(dān)任教學(xué)助教,協(xié)助授課教師在課程論壇答疑。在考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上,所有測試正確率達到60%即為通過。
本次慕課的注冊人數(shù)在開課當(dāng)天為2076人,課程結(jié)束時達到3048人。其中,堅持看完教學(xué)視頻并做完所有測試的人數(shù)為1294人,通過考核獲得結(jié)業(yè)證書的人數(shù)為99人。
一、學(xué)習(xí)者特征對語言慕課的要求
成功地學(xué)習(xí)一種外語或第二語言依賴于很多因素,如語言課程持續(xù)的時間和密度、教師的特征和能力、教學(xué)方法的合適性、教材的質(zhì)量、學(xué)習(xí)者群體的大小和組成、自然運用第二語言進行練習(xí)之機會的多少等,而另外一個怎么強調(diào)也不會過分的因素則是語言學(xué)習(xí)者的特征。這些特征會影響到語言學(xué)習(xí)的效果。因此,我們有必要分析一下“中級漢語語法”慕課學(xué)習(xí)者所具有的一些特征。
1.學(xué)習(xí)者的年齡及受教育程度
在“中級漢語語法”慕課上,學(xué)習(xí)者來自117個國家和地區(qū),平均年齡為27歲。其中25歲以下的學(xué)習(xí)者占40.9%,26~40歲的學(xué)習(xí)者占37.5%,41歲以上的學(xué)習(xí)者占17%。所以,總體來說,以26歲以上(大學(xué)畢業(yè)者)的學(xué)習(xí)者居多。
在選課者的受教育程度上,也相應(yīng)地表現(xiàn)為大學(xué)及以上高教育背景者偏多,其中高中以下的學(xué)習(xí)者占21.7%,大學(xué)生43.7%,還有32.3%的學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)以上文憑。
在大學(xué)的語法教學(xué)實體課堂上,教師所面對的學(xué)習(xí)者年齡大多在20歲左右,且以大學(xué)及大學(xué)以下受教育程度者居多。因此,中級語法慕課學(xué)習(xí)者在年齡與受教育程度兩項特征上與實體課堂存在顯著的差異。這一差異對于語法慕課教學(xué)來說,是一個利好信息。因為當(dāng)接觸第二語言的機會相對少一些的情況下,年長的學(xué)習(xí)者比他們的年輕同學(xué)更有優(yōu)勢;而且,在語法課所特別需要的語法感知與分析能力方面,年長者也更為擅長。同時,第二語言的學(xué)習(xí)動機與年齡似乎也呈正相關(guān)。
但慕課學(xué)習(xí)者同時來自117個國家和地區(qū),不同的教育文化背景給學(xué)習(xí)者所帶來的課程期待與對任課教師個人特征的期待,也必然有所不同。因此,教師如何設(shè)計慕課課程以盡量滿足眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待,給成千上萬的學(xué)習(xí)者個性化的體驗,從而吸引他們堅持學(xué)完課程,就顯得尤為重要。
2.學(xué)習(xí)者的選課動機
根據(jù)“中級漢語語法”慕課學(xué)習(xí)者個人填報的選課原因,選擇語法慕課的學(xué)習(xí)者的選課原因大致有10大類19種。需要說明的是,本文這一動機分類是為了更好地體現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)者的特點,并未依據(jù)任何現(xiàn)有動機理論的分類體系。另外,表格中所引用的描述系學(xué)習(xí)者填寫的原文,若有個別錯誤,我們也未做修改。
前五種動機都與單純的漢語學(xué)習(xí)直接相關(guān),學(xué)習(xí)者或者為了增強漢語語法的知識,或者想通過語法知識的學(xué)習(xí)提高漢語水平,或者為了通過學(xué)習(xí)進行漢語補習(xí)。值得注意的是第四種選課原因,我們可以了解到某些國外的漢語教學(xué)單位沒有或者無條件開設(shè)語法課程,慕課在這個意義上所實現(xiàn)的教育資源共享,是非常有價值的。
因第六和第七種原因注冊課程的人,都是漢語教師同行,還有一部分漢語國際教育碩士在讀研究生。無論他們是出于專業(yè)發(fā)展的需要自發(fā)選課,還是因工作單位的要求而被動關(guān)注這個課程,“中級漢語語法”慕課都在一定意義上參與了慕課在教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域所做的努力。這一些來自同行的學(xué)習(xí)者對慕課教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn),即他們不僅要有勇氣面對成千上萬的漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,更要有勇氣面對來自同行的專業(yè)的、批判的眼光。但為漢語教師同行提供一種可以討論借鑒的語法課程,帶來一種教學(xué)設(shè)計的參考,與他們進行對話,也為學(xué)科的建設(shè)做出貢獻,這是肩挑科研與教學(xué)雙重任務(wù)的高校漢語教師的學(xué)科責(zé)任。因此,慕課是他們面臨的挑戰(zhàn),更是他們積極探索改進教學(xué)的機遇。
為了拿到證書或滿足工作需要的工具型動機學(xué)習(xí)者,以及對中國和中國文化感興趣的融入型動機學(xué)習(xí)者,雖然動機相對來說可能比較強,但在沒有任何來自教師、同伴、教學(xué)管理者、學(xué)位等壓力的情況下,他們是否有意志力堅持學(xué)完課程,則完全取決于慕課帶給他們的課程體驗。即便對那些因為“課程有趣”而注冊課程的學(xué)習(xí)者,也同樣可能會因后續(xù)的課程體驗欠佳而終止學(xué)習(xí)。
因第13、14和15種原因而選修慕課的學(xué)習(xí)者,則充分體現(xiàn)了慕課的特點,而且這樣的學(xué)習(xí)者數(shù)量最多,在“中級漢語語法”慕課的選課者中比例約為40%。他們的選擇動機(choice motivation)可能更為脆弱,因此能否維持住這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機,對于慕課教師來說最為關(guān)鍵。
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