摘 要：為了實現(xiàn)教師教育一體化，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和中小學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)和水平，2012年河南省教育廳引導(dǎo)河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”。文章將以河南師范大學(xué)“雙導(dǎo)師制”實施過程為例以期對教師教育一體化的建構(gòu)提供借鑒。
　　關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；教師教育；實施策略
　　中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
　　高校承擔(dān)著教師教育一體化的主要任務(wù)，但是僅僅依靠大學(xué)中的教育學(xué)院不可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的教師，只有將一切與教師教育有關(guān)的因素有效結(jié)合起來，才能實現(xiàn)真正的教師教育一體化，并有效促進地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革[1]。為了實現(xiàn)教師教育一體化，創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量和中小學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)和水平，2012年河南省教育廳引導(dǎo)河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”�！半p導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機制，包括三種含意：一是對高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來自基層的中小學(xué)教師；二是對進行教育實習(xí)的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來自實習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師；三是對中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改[2]。
　　一、建立高�！�—地方政府——中小學(xué)校合作共同體
　　教師教育一體化不能僅僅靠大學(xué)和中小學(xué)兩方面的合作來實現(xiàn)，要重視在合作關(guān)系中起重要作用的教育行政部門，建構(gòu)起“高�！�—地方政府——中小學(xué)”三位一體的合作伙伴關(guān)系，從而促進教師終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師教育一體化。河南師范大學(xué)以“大學(xué)——地方教育行政部門——中小學(xué)校合作共贏、共同發(fā)展”為原則，以發(fā)展教師執(zhí)教能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力、專業(yè)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力為重點，促進教師職前教育和職后培訓(xùn)的順利銜接，努力構(gòu)建職前職后一體的教師教育終身學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)教師逐步形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、服務(wù)合一的專業(yè)發(fā)展方式[3]。在這個指導(dǎo)思想下，河南師范大學(xué)成立了“雙導(dǎo)師制”工作小組，包括河南師范大學(xué)教學(xué)副校長、河南師范大學(xué)教務(wù)處處長、副處長、各學(xué)院教學(xué)院長以及鄭州市、新鄉(xiāng)市、輝縣市教育局局長和相關(guān)科室負責(zé)人共同組成。此外為了保障“雙導(dǎo)師制”工作管理機制，河南師范大學(xué)與教育行政部門和中小學(xué)簽訂了責(zé)任合同，還制定了《河南師范大學(xué)教師教育類課程“雙導(dǎo)師制”實施管理辦法（試行）》，從指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)及實施范圍、導(dǎo)師選聘、導(dǎo)師職責(zé)與任務(wù)、導(dǎo)師考核激勵、保障措施等方面進行明確規(guī)定，有效保障了“雙導(dǎo)師制”的順利實施。
　　二、選聘優(yōu)秀的校內(nèi)外指導(dǎo)教師
　　優(yōu)秀的指導(dǎo)教師隊伍有利于“雙導(dǎo)師制”的實施。河南師范大學(xué)按照“堅持標(biāo)準(zhǔn)、嚴格要求、保證質(zhì)量、公正合理”的原則，從各學(xué)院和教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)學(xué)校以及省級示范性高中協(xié)作共同體學(xué)校中選聘教師。校內(nèi)教師選聘流程為個人申報，學(xué)院推薦，教務(wù)處審核，學(xué)校頒發(fā)聘書；中小學(xué)教師、幼兒園導(dǎo)師也是由個人申報，所在學(xué)校推薦，并與教務(wù)處共同審核后頒發(fā)聘書。2013年選聘的校內(nèi)導(dǎo)師涵蓋語文、政治、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、體育、音樂、美術(shù)等所有師范專業(yè)共30人，其中高級職稱占70%，中級職稱占30%。這些教師都具有較高的教學(xué)科研水平，能夠積極開展課程與教學(xué)改革；具有較強的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，能夠?qū)�現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運用到教學(xué)中；具有豐富的指導(dǎo)師范生進行教學(xué)技能的經(jīng)驗。校外導(dǎo)師包括河南省首屆“中原名師”10人，示范性高中20人，其中高級職稱占80%，中學(xué)一級17%，中學(xué)二級占3%。選聘的校外導(dǎo)師具有扎實的教學(xué)基本功以及良好的職業(yè)道德和責(zé)任心，具備指導(dǎo)師范生進行教學(xué)實踐的能力，并樂于參與對未來教師的培養(yǎng)。
　　三、建立完善的考核評價制度
　　在“雙導(dǎo)師制”實施過程中，還要求高校導(dǎo)師跟隨師范生到實習(xí)學(xué)校進行不少于5周（80學(xué)時）的教學(xué)實踐，完成教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。具體工作包括：指導(dǎo)實習(xí)生備課和試講，批改教案，發(fā)現(xiàn)和處理實習(xí)中出現(xiàn)的問題，負責(zé)實習(xí)期間的思想工作和工作情況等；聽師范生課堂教學(xué)，并參與主體評議會，及時幫助師范生提供教學(xué)和水平；參加中學(xué)教師集體備課、觀摩實際課堂教學(xué)；講授中小學(xué)課程部分章節(jié)，主動參與聽課、說課、作課和評課活動；與中學(xué)教師合作開展教研教改等；集中開展3～5天的中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)工作，開設(shè)專題講座。每學(xué)年考核一次，考核以定性和定量相結(jié)合的方式進行，高校、教育行政部門和中小學(xué)校共同參加，從教師職業(yè)道德、勞動紀律、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)工作量和教學(xué)效果來進行考核，并與教師教育類課程論教師職稱評審掛鉤，所有學(xué)科課程論教師都必須參加“雙導(dǎo)師制”工作，不遵守學(xué)校規(guī)定的，不得參評高一級專業(yè)技術(shù)職稱，分合格和不合格兩個等級。高校導(dǎo)師考核合格者，按50元/每學(xué)時支付工作量報酬，并在職稱評聘、崗位設(shè)置和評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先考慮�？己瞬缓细�，工作量報酬按50%支付，取消導(dǎo)師資格和評優(yōu)評先資格。
　　中小學(xué)教師在實習(xí)生實習(xí)期間或其他時間，頂替教育類課程論教師的教學(xué)崗位，承擔(dān)5周的教學(xué)任務(wù)。具體工作包括：為師范生上示范課1次，并為師范生開展案例教學(xué)、班主任工作原理及藝術(shù)等課堂教學(xué)；指導(dǎo)師范生備課和進行教學(xué)設(shè)計，積極參加聽課和評課，努力提高師范生的課堂教學(xué)技能和管理水平；結(jié)合師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練和實習(xí)工作，到各個對口學(xué)院指導(dǎo)師范生從教技能訓(xùn)練；指導(dǎo)師范生參加教學(xué)技能大賽，提高師范生教學(xué)技能和教學(xué)認知。中小學(xué)教師考核合格者，按50元/每學(xué)時支付工作量報酬，此外按照高校研究生導(dǎo)師遴選條件，對于符合條件者可聘為教育碩士兼職指導(dǎo)教師。對于考核不合格者，工作量報酬按50%支付，取消導(dǎo)師資格[4]。此外教育行政部門作為教師教育的主要的責(zé)任方和協(xié)調(diào)方，主動促進“雙導(dǎo)師制”的實現(xiàn)，也對中小學(xué)校和高校進行評估。

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