摘 要： 通過政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，以專業(yè)選修課程考核方式改革為途徑，具體探討了考核方式、考核過程、考核評(píng)價(jià)、考核效果等方面的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；考核方式；專業(yè)選修課
　　“為什么我們的大學(xué)培養(yǎng)不出杰出人才？”這一著名的“錢學(xué)森之問”道出了中國高等教育的“病灶”。這一難題如何破解？錢老在提出問題的同時(shí)，給出了產(chǎn)生這一問題的根源所在，即中國“沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”，因此“沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西”，也就無法產(chǎn)生創(chuàng)新型人才。
　　那么，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，則成為上自教育制度制定者和決策者，下至專家學(xué)者乃至普通教育工作者共同面臨的一個(gè)問題。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涵蓋學(xué)生自小學(xué)至大學(xué)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段，每個(gè)階段又涉及到知識(shí)傳授、考核乃至教學(xué)管理的諸多環(huán)節(jié)。僅就大學(xué)教育階段而言，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式乃至學(xué)生實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，均涉及到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)為個(gè)案，擬以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)選修課程為載體，通過考核方式改革這一途徑，談一下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
　　一、以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)
　　創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是破解“錢學(xué)森之問”的關(guān)鍵。那么，什么是創(chuàng)新型人才？創(chuàng)新型人才應(yīng)具備哪些素質(zhì)和能力？就成為首先要解決的關(guān)鍵問題。
　　對于如何理解創(chuàng)新型人才，《求是》雜志曾作過一個(gè)《怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才》的筆談，刊發(fā)了紀(jì)寶成、王生洪、李培根、朱崇實(shí)等中國名校校長的文章。紀(jì)寶成①等立足于高校管理者的視角，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)整體規(guī)劃的宏觀思路出發(fā)，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)化、科學(xué)化的探討。同時(shí)，更有大多數(shù)的高�；鶎咏逃�工作者，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。如有學(xué)者認(rèn)為，普通高等學(xué)校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，主要是為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式②。
　　高校管理者和普通教育工作者的實(shí)踐與思考，為我們理解和把握普通高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了啟發(fā)。從對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)建來說，諸如知識(shí)傳授、能力建設(shè)和人格養(yǎng)成“三位一體”的培養(yǎng)模式，以及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，等等，每一部分，每一環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)新型人才養(yǎng)成所必備。但是，在這些系統(tǒng)化的模式和結(jié)構(gòu)中，存在著不同培養(yǎng)層次問題。簡而言之，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，知識(shí)、技能是基礎(chǔ)，而素質(zhì)和能力，尤其是創(chuàng)新型的素質(zhì)和能力，才是關(guān)鍵。而創(chuàng)新型素質(zhì)和能力養(yǎng)成的關(guān)鍵性要素，又是首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維能力。
　　一個(gè)不容否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)是，中國從小學(xué)到中學(xué)的教育都是一種應(yīng)試教育，實(shí)行1+1=2的標(biāo)準(zhǔn)答案式的知識(shí)傳授模式，強(qiáng)調(diào)對知識(shí)掌握的準(zhǔn)確和熟練。這種標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)型的培養(yǎng)模式，雖然是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，但如果在大學(xué)階段繼續(xù)采行這種模式，就很難甚至無法產(chǎn)生創(chuàng)新型人才。因?yàn)樵诖髮W(xué)教育階段，尤其在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，很少甚或幾乎不存在放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就要求大學(xué)教師必須實(shí)施不同于小學(xué)、中學(xué)的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供發(fā)散型的思維拓展空間，在教學(xué)環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判思維能力。在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，喚起學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的思維“沖撞”，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和求知欲，營造學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索、求新的學(xué)習(xí)氛圍。
　　目前，國內(nèi)一些名校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面已經(jīng)做出了一些有益的嘗試，如中國人民大學(xué)創(chuàng)辦的經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)（雙學(xué)位）實(shí)驗(yàn)班、復(fù)旦大學(xué)實(shí)施的本科探究性教育計(jì)劃等，取得了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的預(yù)期效果。一些發(fā)達(dá)國家成熟的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，更能成為我們的借鏡。以美國為例，培育創(chuàng)新型人才一直是高校教育的突出特點(diǎn)。1985年美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)等16個(gè)機(jī)構(gòu)啟動(dòng)了“2061計(jì)劃”，提出從根本上改變教育體制、加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)、造就新一代高素質(zhì)國民的發(fā)展目標(biāo)。在招生體制、培養(yǎng)方式、學(xué)生管理乃至教育思想等不同環(huán)節(jié)，美國高等教育無不體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在美國高等教育中，重視培養(yǎng)方式環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智而不是專門的職業(yè)準(zhǔn)備，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判思維能力，注意引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的競爭意識(shí)與創(chuàng)造本領(lǐng)。③這些國內(nèi)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，無疑為我們的改革提供了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)累積。
　　二、以專業(yè)選修課為載體
　　我們選擇專業(yè)選修課作為考核方式的改革實(shí)踐，原因在于專業(yè)選修課與專業(yè)必修課的課程性質(zhì)、功能不同。專業(yè)必修課是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，了解并掌握本專業(yè)各學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和專業(yè)基本技能，為以后的進(jìn)一步拓展和提高奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。而專業(yè)選修課是對專業(yè)必修課的拓展和提高，起著擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，深化專業(yè)理論體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要作用。
　　基于上述區(qū)分，由于專業(yè)必修課承擔(dān)著傳授專業(yè)基本知識(shí)、理論和技能的職能，這必然要求在課程內(nèi)容、傳授方式乃至考核方式等環(huán)節(jié)都有著一定的“按部就班”性質(zhì)，一定程度地束縛著改革的力度。以政治學(xué)原理課程為例，我們實(shí)施了“讀寫議”教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，并與教學(xué)方法改革相匹配，進(jìn)行了考核方式的改革。④其中，“讀寫議”和試卷考核各占50%，前者的考核目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而后者主要考核學(xué)生對基本知識(shí)、理論的掌握。就考核方法而言，改革的力度很大。即便這樣，由于該課程更多地承載著傳授基本知識(shí)和理論的功能，因此不能取消以考核基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主的試卷考核方式。
　　相對于專業(yè)必修課，專業(yè)選修課程無論是在課程內(nèi)容、傳授方式，還是考核方式的拓展空間都更為靈活和自由。專業(yè)選修課是對專業(yè)必修課從廣度（橫向）和深度（縱向）兩方面的延伸和拓展。在橫向的廣度方面，如有學(xué)者所談及，應(yīng)該加大選修課的門類和比例，給予學(xué)生以更多拓展視野、自由選擇的機(jī)會(huì)。因此，我們在設(shè)置專業(yè)選修課時(shí)，對此予以相當(dāng)?shù)闹匾�，分類開設(shè)了政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、秘書學(xué)五大課程群，共計(jì)60余門課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與需要自由選擇。在縱向的深度方面，專業(yè)選修課則是對專業(yè)必修課的深化和提升，是對某一專題或領(lǐng)域的深入考察和探究，以求對問題的獨(dú)到理解和把握，重在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。⑤因此，專業(yè)選修課在教學(xué)方法與考核方式上，均與專業(yè)必修課不同。以幾門專業(yè)選修課為例，如政黨制度的前期必修課是政治學(xué)原理和西方政治制度；國家學(xué)說、民主理論的前期必修課是政治學(xué)原理和西方政治思想史，等等。在講授政黨制度等專業(yè)選修課時(shí)，就不必要把前期必修課的內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，這樣既激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就必須要求內(nèi)容體系、傳授方法、考核方式的變革，才能達(dá)到教學(xué)目的。譬如我們在部分選修課采行專題探究式教學(xué)改革。根據(jù)每門課程的主要內(nèi)容分列為幾個(gè)專題，對于每一專題列出相關(guān)的文獻(xiàn)提供給學(xué)生閱讀，然后選定學(xué)生主講、課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)。類似的教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之綜合素質(zhì)得到鍛煉和培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也隨之而養(yǎng)成。

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