[摘要]2008年，賓夕法尼亞大學教育研究生院設立了“教育領導”專業(yè)博士學位，同時成立了“教育領導研究中心”，其目的是為美國的公立或私立學校、國家教育機構以及新興教育創(chuàng)業(yè)機構培養(yǎng)杰出的教育領導者。賓夕法尼亞大學“教育領導”專業(yè)博士學位教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、課程設計以及考核評估等方面均有創(chuàng)新之處，對我國教育博士（Ed.D.）專業(yè)學位的改革發(fā)展有一定的參考價值。
　　[關鍵詞]“教育領導”專業(yè)博士 賓夕法尼亞大學 教育博士
　　[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0084-05
　　[作者簡介]劉瓊，東南大學高教所碩士生；耿有權，東南大學高教所研究員（江蘇南京210096）
　　美國是世界公認的高等教育強國，美國大學的創(chuàng)新與改革一直走在世界前列。1920年，由哈佛大學教育研究生院首創(chuàng)的“教育博士（Doctor of Education，Ed.D.）”學位是一種面向職業(yè)領域的新型專業(yè)博士學位，這種新學位自產(chǎn)生之后便受到廣泛歡迎。2008年，賓夕法尼亞大學設立了“教育領導（Doctor of Educational Leadership）”專業(yè)博士學位，是專業(yè)博士培養(yǎng)的又一創(chuàng)新。我國的教育博士研究生教育始于2010年，這是高等教育回應專業(yè)教育研究和發(fā)展需要的自然結(jié)果，既順應了社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次、高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，也是我國學位制度多樣化發(fā)展和進一步完善的必然結(jié)果。時任國務院總理溫家寶總理指出，中國需要建設一支規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，造就一大批教育家。因此，如何培養(yǎng)杰出的教育家以及教育領導者是我們關注的焦點問題之一。賓夕法尼亞大學的“教育領導”專業(yè)博士培養(yǎng)經(jīng)驗或可做他山之石。
　　一、“教育領導”專業(yè)博士學位培養(yǎng)方案分析
　　賓夕法尼亞大學“教育領導”專業(yè)博士學位的培養(yǎng)目標是為美國社會培養(yǎng)杰出的教育領導者，使學生在3年的學習期間從人類學、歷史學以及社會學的角度對美國的教育背景有較為深入的理解，重點培養(yǎng)學生教學、組織、公眾領導能力；發(fā)展學生對教育問題進行鑒別、理解以及評價所必需的定性及定量分析能力�！敖逃�領導”專業(yè)博士學位招收的學生均與教育有著直接或間接的聯(lián)系，并且他們當中大部分人在教育領域至少位于中層管理崗位。
　　為了提高教育領導專業(yè)博士的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，賓夕法尼亞大學于2008年專門成立了“教育領導研究中心（PCEL）”�！敖逃�領導研究中心”執(zhí)行董事約翰·迪弗萊米勒斯（John A.DeFlaminis）對PCEL的定位是：“我認為，教育領導研究中心就是賓夕法尼亞大學教育研究生院的催化劑，它的存在和發(fā)展促進了杰出教育領導者的培養(yǎng)。我們與教育研究生院共同合作，重點培養(yǎng)學生的教學、組織以及公眾領導能力。我中心制定了一系列旨在改善教學、學校教育、地區(qū)教育以及教育多樣性的發(fā)展計劃，且已提交到美國和世界的相關教育機構。我們?yōu)閷W生準備了與教育領導能力相關的研究和最佳實踐項目，以使他們具備處理當今復雜教育問題的能力�！辟e夕法尼亞大學教育研究生院與教育領導研究中心以培養(yǎng)和造就實際從事教育教學和管理工作的高級職業(yè)型人才為目標，充分適應了美國經(jīng)濟社會和教育事業(yè)發(fā)展對一流創(chuàng)新教育人才的需要（見表1）。
　�。ㄒ唬�“教育領導”專業(yè)博士學位的價值取向
　　“教育領導”專業(yè)博士學位是一個全新的專業(yè)博士學位，它與教育學博士（Ph.D.）學位有一定相似之處，但本質(zhì)上是兩種不同的學位。專業(yè)學位教育的主要目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力�！敖逃�領導”專業(yè)博士學位的入學標準、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、課程設置、評價方式與教育學博士學位有明顯不同之處。“教育領導”專業(yè)博士學位的培養(yǎng)目標是為美國的公立或私立學校、國家教育機構以及新興教育教育創(chuàng)業(yè)機構培養(yǎng)杰出的教育領導者。換言之，就是重點培養(yǎng)教育領導者，而教育學博士學位的獲得者未來將扮演大學教師、高水平教育管理者、決策者以及研究者的角色。
　　兩個不同類別學位的不同培養(yǎng)目標決定了兩者在培養(yǎng)過程、課程設置、評價方式等方面的不同之處。“教育領導”專業(yè)博士學位的申請者需要獲得碩士學位以及擁有多年教育實踐經(jīng)驗，學習年限為3年，學習方式分為在職學習和全日制學習兩種，學生在入學后的前兩年修完所有課程，并且參加專業(yè)學術活動，如講座、博士研討會等，第三年，學生的主要任務是與其它同學或者教師合作開展與自己的專業(yè)相關的實習活動。整個3年的核心培養(yǎng)目標在于為高層次教育領域造就杰出的教育領導者，實踐性與應用性是其主要的價值取向。而教育學博士的培養(yǎng)方式與教育博士則不同。教育學博士學位的申請者只要擁有碩士學位、專業(yè)領域相近即可申請，學制3年。學生在入學后3年之內(nèi)完成全部課程學習、修滿學分、完成博士論文并通過答辯即可獲得博士學位。課程內(nèi)容以學術知識為主，其培養(yǎng)目標主要是為高校和科學研究機構輸送具有從事原創(chuàng)性學術研究能力的教學和科研人員，“學術性”是它的主要價值取向。
　　教育博士作為專業(yè)學位，主要培養(yǎng)學生解決教育領域?qū)嶋H問題的能力，為學生提供與教育實際密切相關的實踐性知識，其性質(zhì)決定了教育博士的培養(yǎng)目標應以實踐導向為主�！叭绻�教育博士只是一味地淡化實踐性、追求學術性，不僅使其失去了自己的特色，而且也使其在事實上逐步淪為教育學博士教育的附庸”。賓夕法尼亞大學教育領導專業(yè)博士的培養(yǎng)凸顯了教育博士學位的專業(yè)性和實踐性特點，為美國教育領域輸送了大批優(yōu)秀的教育領導者。
　　（二）“教育領導”專業(yè)博士學位的課程設置
　　在高等教育領域，“課程經(jīng)常被當作高等教育的‘黑匣子’”。高等院校的課程設置是教學計劃的核心，它反映了時代和社會對所培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識結(jié)構和適應能力等方面的基本要求。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是提高高等教育質(zhì)量的關鍵。作為世界一流大學，賓夕法尼亞大學歷來非常重視對課程內(nèi)容的設置和改革。在實際培養(yǎng)過程中，往往以課程創(chuàng)新為突破口，通過增加新的課程內(nèi)容以及創(chuàng)新教學方法來實現(xiàn)培養(yǎng)目標，滿足社會對創(chuàng)新人才的新需求�！敖逃�領導”專業(yè)博士學位作為一種新興的專業(yè)型學位必然在課程結(jié)構以及課程內(nèi)容方面有新的要求。

相關熱詞搜索：賓夕法尼亞大學 啟示 博士 培養(yǎng) 領導