摘要：會計課程教學質量受諸多因素影響，5M1E是生產過程中影響產品質量的因素，將該理論引入會計課程教學進行因素分析，明確改進措施可以提高會計課程教學質量，本文對此進行了研究。
　　關鍵詞：5M1E 會計課程 會計課程教學 會計課程教學過程
　　一、引言
　　會計課程教學是理論界普遍探討的熱點問題�？v觀近年的研究成果，一類是從會計教學體系、會計教育等方面做出的系統(tǒng)性研究，如“會計教育改革：理論探討與經驗研究”、“會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒”、“我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀及對策”、“二十一世紀的會計和會計教育”等；另一類是從具體教學方法或結合具體會計課程做出的針對性研究，如“會計教學中批判性思維教學法運用策略分析”、“《基礎會計》課程項目化教學的探討”、“《中級財務會計》課程沙盤模式教學情景設計與實踐”、“《高級財務會計》的研究性教學實踐探討”、“《管理會計》課程教學模式探討”、“圖示教學法在《成本會計》教學中的應用”、“經管類本科《會計學》課程教學改革思考”、“《初級會計學》課程教學思考”等。本文對這兩大類中涉及到的與會計課程教學相關內容：會計課程教學的目標及理念、會計課程的課程設置、會計課程的教學過程及考核方式方面進行了總結。
　　二、會計課程教學研究現(xiàn)狀綜述
　�。ㄒ唬�會計課程教學的目標及理念 潘煜雙等（2009）認為，會計教育應當以社會需求為導向，根據(jù)各學校的辦學定位和特色，分層次確定各校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。其中會計學專業(yè)本科生教育應定位于培養(yǎng)一般的應用型會計人才。只有這樣才能凝練專業(yè)特色，創(chuàng)建專業(yè)品牌，提高專業(yè)的適用性。認為高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是技術實務型，學術型高校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是綜合素質型，培養(yǎng)學生具有研究和繼續(xù)學習的能力，研究生教育更要強調學術研究能力，地方本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用復合型，具有一定的職業(yè)判斷能力，能較快適應崗位需求，解決工作實際問題。孟焰（2008）認為，教學目標決定了教學內容安排和教學方法設計。美、英國家的會計教育目標，與社會對會計人才的需求密切相關，并隨時根據(jù)社會需求的變化進行調整。尋找我國高等會計教育存在問題的根源，要從目標設定這個視角加以審視，即會計人才的供求雙方需要及時有效的溝通。美、英大學會計教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內享有盛譽，是與其對會計職業(yè)界的需求的了解程度息息相關。大學的會計教學能夠培養(yǎng)出會計職業(yè)界需要的人才，會計教育事業(yè)才能興旺發(fā)達。李長青認為，會計教育要契合社會經濟發(fā)展需要，符合職業(yè)技能要求，找準學校專業(yè)定位，確立“因材施教、個性化培養(yǎng)”的教育教學理念，變靜止的教育觀為動態(tài)的教育觀，應從滿足通識教育、突出特色教育、完善專業(yè)知識體系等角度來調整課程體系構成，整合課程內容。欒甫貴提出了會計學專業(yè)中要堅持的哲學思維、比較教學、解惑教育、整體理解、經濟后果、產權維護、管理思維、服務管理、道德教育、政治協(xié)調等十種教學理念；王愛國教授認為，30年來我國會計教育理念可分為專才教育理念和通才教育理念階段。他傾向于通識教育理念，贊成通識教育理念下的專業(yè)教育。綜合以上專家的觀點，對于會計課程教學的目標及理念，不管各位學者是從教育的層次出發(fā)，還是從國內外的比較出發(fā)，還是從學校的定位出發(fā)，甚而至于從思維的邏輯角度和方式出發(fā)，基本都本著通過會計課程教學培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才，正如美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出的：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)為未來成為專業(yè)人員應當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，使其終身學習”。成為社會所認可的、工作所需要的能學以致用的實戰(zhàn)家。
　�。ǘ�）會計課程教學的課程設置 李秀蓮提出了構建“柔性”課程體系、加強系列課程建設、優(yōu)化教學內容的對策。曲吉林認為，要對課程進行整合、優(yōu)化，構建“通識教育課+學科基礎課+專業(yè)課+實踐課”的課程體系。朱蓮美提出了一套以財務報表為核心，旨在培養(yǎng)管理型會計專業(yè)本科人才的課程體系。戴新民教授根據(jù)CPA專業(yè)的素質要求，提出應該設置通識教育基礎課、學科基礎課、專業(yè)課、學科選修課、集中實踐教學環(huán)節(jié)等五大模塊課程體系。王華認為，要以培養(yǎng)應用性和創(chuàng)新性人才作為導向來設計和設置課程體系和知識結構，要從專業(yè)能力培養(yǎng)向綜合素質培養(yǎng)轉變，要淡化專業(yè)學科界限，改變專業(yè)課程過多，專業(yè)課時大的現(xiàn)狀，要通過各種活動提升學生的創(chuàng)新和應用能力。孟焰（2008）認為，目前我國高等學校的本科會計教育在課程設置方面與改革開放的前十年相比已經有了巨大的變化。專業(yè)課程的設置結構已經非常接近于發(fā)達國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學計劃更新速度比較慢，已經發(fā)現(xiàn)了不合理的教學結構，卻遲遲不肯做出變更；此外，因人設課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因為師資的缺乏而最終被放棄；再者，開設課程的先導課程規(guī)定不夠明確，或者干脆沒有強制的規(guī)定。李曉慧（2009）認為，會計課程體系應當打破傳統(tǒng)的學科知識結構，將相近的學科知識內容重新進行整合，形成新的課程體系，既突出學科本身的完整性，又不過分強調學科與學科之間的界限，從而讓學生最大限度從社會、經濟、生活大背景中學習和掌握會計專業(yè)知識�？v觀以上專家的觀點，會計課程的設置應緊緊圍繞上文各位專家提到的目標和理念，同時，考慮會計課程本身的學習特點：具有較強的專業(yè)性，是一種重要的商業(yè)語言和工具，服務的行業(yè)較多較雜，即會計課程的學習是為社會政治經濟生活服務的，但又不能脫離社會政治經濟生活，有“皮之不存、毛將焉附”之感，因此，要將會計課程與經濟學、管理學、社會學等結合起來，與時俱進，不斷調整和完善。
　�。ㄈ�）會計課程教學的教學方法 劉永澤（2004）系統(tǒng)闡述了實現(xiàn)會計教學內容、會計模式、教育理念、教學方法國際化的途徑和對策，強調會計教育要通過互動式教學、情景式教學、案例教學、開放式教學等國際化的教學方法來實現(xiàn)。李曉慧（2009）認為，會計課程教學應以“教師課堂授課”為主轉變?yōu)橐浴皩W生自學和體驗”為主。減少老師課堂講授知識和概念的時間，留出更多的時間利用“課堂圓桌會議”、學生演講、案例討論、做試驗或實操等方式指導學生自主學習、積極思考以及動手操作。老師在整個教學過程中要利用各種手段和方法，傳授學生如何學習會計，如何思考和分析問題，如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策，提升學生獲取知識和運用知識的技能，培養(yǎng)和激發(fā)學生的自學能力。利用計算機作為輔助教學工具，通過老師和學生在計算機網絡上的互動和反饋，鼓勵學生及時提出問題、討論問題，并不斷進行演練和實踐。孟焰（2008）提出，啟發(fā)式教學在很大程度上沒有在技術層面落實，灌輸式的教學方法仍大行其道。常說重要的是給學生捕魚的網，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網。這完全不能歸咎于教師個人，因為案例教學、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導、校外實習等豐富教學方法的采納必須有一系列配套的制度作為實施的保障，現(xiàn)有的課時安排、考核方法和評分標準等都要重新設計。啟發(fā)式教學無疑有助于學生能力和素質的提高，有助于激發(fā)個人的創(chuàng)造力。所以我國高校會計教學方法必須改革。國際會計師職業(yè)教育標準指出，職業(yè)會計師所需要的技能包括智利能力、技術和功能技能、個人能力、交際和交流技能、組織和商業(yè)管理技能五個方面。這些技能的培養(yǎng)與課程設置、教學內容和教學方法都有著不可分割的關系。而《國際教育準則》明確提出了鼓勵會計職業(yè)教育者“使用一種廣泛的、以學習者為中心的教學方式”，其中就包括發(fā)達國家的會計教育目前所采用的案例教學、研究計劃、小組學習等啟發(fā)式教學方法。綜合以上專家觀點，可以看到，會計課程教學的教學方法理論界已經總結的較全面了，并且相應具體方法也有許多學者的研究成果，關鍵問題是長期以來的教學觀念和習慣，這些方法在實際的教學工作中是否均得到有效實施，在實施中的瓶頸是什么？值得探討和研究。

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