摘要：高職學(xué)生往往具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)一線工作，但科研能力的欠缺制約了他們的發(fā)展。本文以工科專業(yè)課程改革實(shí)踐為例，探討如何在高職課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以適應(yīng)其職業(yè)生涯發(fā)展的要求。
　　關(guān)鍵詞：高職；課程改革；學(xué)生科研能力；培養(yǎng)
　　中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0157-02
　　
　　高職學(xué)生往往具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)一線的工作。然而，高職學(xué)生科研能力欠缺，使得他們大多不能為企業(yè)的技術(shù)提升、產(chǎn)品開發(fā)提供有效服務(wù)，長此以往，就會制約他們在企業(yè)的發(fā)展。服務(wù)型教育體系建設(shè)將是下一階段高等教育發(fā)展的新標(biāo)識，科研服務(wù)是其中最關(guān)鍵的因素。但是，由于高職院校的人才培養(yǎng)整體上缺乏高新技術(shù)的支撐，導(dǎo)致高職院校人才服務(wù)方面與企業(yè)要求存在差距。
　　高職的課程改革是基于工作任務(wù)導(dǎo)向，以工作任務(wù)為核心輻射知識傳授與能力培養(yǎng)的。如何借助課程改革樹立高職學(xué)生的科研意識，加強(qiáng)學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主動精神、創(chuàng)新能力、組織能力與協(xié)作精神，以適應(yīng)其職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)要求，是值得我們在高職課程改革實(shí)踐中探索的一個新問題。筆者以我校工科專業(yè)的課程改革實(shí)踐為例，探討如何在高職課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
　　設(shè)置連貫的工作任務(wù)，
　　為學(xué)生科研奠定基礎(chǔ)
　　在有可能的情況下，建議課程中設(shè)置連貫的工作任務(wù)，即全部的工作任務(wù)圍繞一個主題展開，并且基于實(shí)際工作過程，在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，具有連續(xù)性與承接性；在知識結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)上具有循序漸進(jìn)、螺旋式上升的特點(diǎn)；在選材上既是可操作的，又具有一定深度。這樣的工作任務(wù)群在縱向上是連續(xù)的，好比是一個科研課題，因此，可為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
　　以《黃酮類化合物生產(chǎn)與分析技術(shù)》課程為例，該課程設(shè)計(jì)以銀杏這一含黃酮物質(zhì)藥用植物研究中的典型代表為載體，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需要和黃酮類化合物的研究進(jìn)展，選取了四大工作任務(wù)：銀杏總黃酮的提取分離與鑒定、銀杏總黃酮提取分離工藝優(yōu)化、銀杏黃酮抗氧化作用及黃酮苷水解黃酮苷元的研究、產(chǎn)銀杏黃酮內(nèi)生菌的分離及體外培養(yǎng)。這些任務(wù)的選取包含了黃酮類化合物生產(chǎn)與分析中的常用技術(shù)與方法，先訓(xùn)練學(xué)生提取分離與鑒定黃酮類化合物的能力，再訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)化提取與分離純化工藝的能力，然后訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步分析黃酮類物質(zhì)的抗氧化作用以及水解銀杏黃酮，最后對能力進(jìn)行深化，結(jié)合該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，初步訓(xùn)練學(xué)生利用產(chǎn)黃酮內(nèi)生菌體外發(fā)酵黃酮類物質(zhì)的能力。
　　由于高職工科專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，而行業(yè)技術(shù)革新較快，因此，在課程建設(shè)中，工作任務(wù)的選擇應(yīng)與時俱進(jìn)，以適應(yīng)行業(yè)崗位能力要求的不斷變化，也應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，適當(dāng)融入學(xué)科中較前沿的研究成果，為高職學(xué)生日后在職場中發(fā)展打下一定的基礎(chǔ)。
　　改革教學(xué)方法，
　　突出方案設(shè)計(jì)與獨(dú)立思考
　　高職學(xué)生往往習(xí)慣于根據(jù)教材或教師的指示按部就班地完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。他們對教師的依賴性較強(qiáng)，若遇到工作中的實(shí)際問題，變通性較差，也缺乏創(chuàng)新性。為引導(dǎo)學(xué)生的科研意識，加強(qiáng)學(xué)生的科研能力，在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善方法，是在課程改革中培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重點(diǎn)。此外，企業(yè)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的要求也較高，這方面的能力訓(xùn)練也非常重要。
　　首先，可根據(jù)工作任務(wù)的難易將學(xué)生分組，組員人數(shù)控制在3~5人，并選出組長，負(fù)責(zé)組員分工與成績評定。在工作任務(wù)完成過程中，教師可根據(jù)課程的課時數(shù)安排在課前或是課上進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。一方面，教師可提供多種方法，并配備相應(yīng)設(shè)備，由學(xué)生小組經(jīng)過討論選取其中一種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源與網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，探索新方法，并盡量為其提供外部條件。這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，就會主動去思考實(shí)驗(yàn)的原理、方法、設(shè)計(jì)的缺陷以及操作時可能碰到的實(shí)際問題，從而提高科學(xué)研究的意識，以及團(tuán)隊(duì)精神與合作意識。在動手實(shí)踐過程中，教師也要幫助學(xué)生從向教師求救轉(zhuǎn)向獨(dú)立解決實(shí)際問題、應(yīng)對突發(fā)狀況，逐步鍛煉學(xué)生的科研能力。
　　在工作任務(wù)取得階段性成果之后，教師可組織學(xué)生小組制作PPT，進(jìn)行小組展示。通過多次展示，一方面能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力，另一方面，通過小組交流，能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。
　　除了做小組展示外，書寫課程論文能提高高職學(xué)生的歸納能力和數(shù)據(jù)分析能力，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)�？勺寣W(xué)生選取一個或一個以上的工作任務(wù)，將工作過程與成果以科技論文的形式寫成課程論文，通過論文書寫鍛煉邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力，并初步掌握科技論文寫作，進(jìn)一步提升科研能力。課程論文也可作為日后畢業(yè)論文的素材，從而把畢業(yè)設(shè)計(jì)提前融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
　　在考核體系中體現(xiàn)
　　對學(xué)生科研能力的要求
　　經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，本專業(yè)對學(xué)生的考核現(xiàn)在是以形成性考試為主、期末理論考試為輔。在課程建設(shè)中，為驗(yàn)證學(xué)生科研能力的培養(yǎng)成果，教師可以學(xué)生完成各工作任務(wù)的情況為主，將小組方案設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)查閱、獨(dú)立思考能力、解決實(shí)際問題能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)能力、科技論文寫作能力等內(nèi)容列入課程考核體系，并由教師評價、小組評價與學(xué)生自評三部分共同構(gòu)成學(xué)生的總評成績。
　　課程考核標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)符合高職學(xué)生的實(shí)際水平，各項(xiàng)內(nèi)容的比例應(yīng)科學(xué)合理，考核過程應(yīng)客觀、公正、公平。此外，在考核過程中，教師應(yīng)及時與學(xué)生溝通反饋，讓學(xué)生能夠隨著工作任務(wù)的進(jìn)行及時改進(jìn)不足之處。
　　組建學(xué)生科研小組，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)
　　高職院校為企業(yè)培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，高職院校的科研大多面向企業(yè)，針對具體的產(chǎn)品和工藝改良�？蒲蟹⻊�(wù)是密切校企關(guān)系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研活動，對高職院校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是非常重要的。通過在課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，能在學(xué)生中培育科研氛圍，激發(fā)學(xué)生投入科研活動的興趣，從而踴躍參與學(xué)生科研小組。在具體的科研過程中，教師應(yīng)把握全局，起到總體指導(dǎo)的作用，學(xué)生則承擔(dān)文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集等具體工作，并在科研活動中進(jìn)一步體會“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念。
　　由于學(xué)生科技小組往往立足于企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，因此，如果學(xué)生在校期間能夠積極參與企業(yè)的技術(shù)改革項(xiàng)目，那么畢業(yè)后就能較快適應(yīng)崗位，并顯現(xiàn)出一定優(yōu)勢。同時，通過與企業(yè)接觸，也可為自身就業(yè)爭取更多機(jī)會。
　　在校企合作過程中，我們體會到了專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的重要性，體會到了企業(yè)對高職學(xué)生科研能力的要求，更體會到了科研服務(wù)對高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要性。為此，我們在課程改革中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，從課程內(nèi)容的設(shè)置、工作任務(wù)的選擇、教學(xué)方法的改進(jìn)、帶動學(xué)生科研小組參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方面進(jìn)行努力。雖然這些做法取得了初步的成功，但要在高職課程改革中廣泛實(shí)踐，仍然需要積極探索、不斷完善，以提高學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。
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　　作者簡介：
　　湯曉（1981—），女，浙江寧波人，碩士，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯镔|(zhì)分離與生物降解。
　　朱建華（1957—），男，遼寧撫順人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹参锝M織培養(yǎng)。（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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