摘要　隨著中小學新課程標準的實施，對高師地理教學質(zhì)量的要求越來越高。由于種種原因，高師地理教師的專業(yè)化發(fā)展存在一定的問題，當引起足夠重視。因此，要培養(yǎng)適應中小學新課程要求的合格地理教師，關鍵和核心的問題是高師地理教師的專業(yè)化問題。
　　關鍵詞　高師地理教師　專業(yè)化發(fā)展　現(xiàn)狀與對策
　　
　　隨著中小學新課程標準的實施，教育實踐不僅給中小學地理教師提出了新的要求，也給高師地理專業(yè)學生提出了新的要求，更給高師地理教師提出了新的要求。在這一緊迫的形勢下，高師地理教師如何提高自身的專業(yè)素質(zhì)，加快自身的專業(yè)化發(fā)展，以適應新課程實施的要求，這是一個非常重要而又迫切需要解決的問題。
　　
　　高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題
　　
　　重專業(yè)知識、技能的發(fā)展，忽視教育、教學技能的專業(yè)化。如前所述，教師的專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性。而在實際的操作中，很多教師常常是非常重視學科專業(yè)性，而忽視了教育、教學的專業(yè)性。很多時候把自己看成是地質(zhì)學家、地理科研人員、地質(zhì)勘查員，認為這樣的角色更專業(yè)、更像一個學者、更受同行及學生的尊重。因為高校主要是搞科研、搞學術。這樣的思想觀念所帶來的必然結(jié)果是：教學只見山川、河流，只見臺風、龍卷風，只見氣候變暖和環(huán)境惡化，不見人、不見這一系列現(xiàn)象與人的關系，更不見其與學生的關系；學生是否在關注這一系列問題?他們怎樣看待這一系列問題?他們怎樣考慮解決這一問題的方案、措施……這一現(xiàn)象由來已久，并且深刻地影響著老師們。他們很少關注心理學知識和教育學知識，很少關注地理課程論、地理教學論。甚至認為專業(yè)水平不夠高的教師才去執(zhí)教諸如課程論、教學論等科目。在教師專業(yè)化學習中，主要學習進修的模式也只是“知識范式”，即先認識到知識，尤其是地理知識的豐富和深化是專業(yè)化發(fā)展的方向。專業(yè)化就是知識化，地理知識越多便越專業(yè)。這一認識實際上是很片面的，因為高師地理教師首先是教師，是地理教師。教書育人、傳道、授業(yè)、解惑的教師角色決定了專業(yè)化發(fā)展必須是兩方面的：學科專業(yè)、教育專業(yè)。
　　重知識、能力的專業(yè)化，忽視情感、態(tài)度、價值觀的專業(yè)化。中小學新課程的目標要求教育培養(yǎng)的人才不僅要有知識、能力，還應重視對教育者的“過程和方法”及“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。這一目標的達成要求作為未來中小學教師的高師生在大學期間就應具備相應的科學素質(zhì)與人文素質(zhì)。然而，如果我們的大學教育首先是沒有重視過程與方法，“情感態(tài)度與價值觀”，那么高師生畢業(yè)后又怎能做到把這一行為落實到教學中呢?“教育者要先受教育”，這是一個非常清楚的命題，那么，受誰的教育?高師地理教師的“情感、態(tài)度、價值觀”的提升，應該就是其專業(yè)化發(fā)展的一個重要方向。其實，對于這一問題的關注，已不是什么新問題。早在20世紀60年代，許多學者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師�！爱斀處煹闹�識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質(zhì)量的是情感性因素”，因而強調(diào)教師對學生的愛心，即教師能否注意和關心學生的情感發(fā)展，教師自身是否具有情感、人格方面的條件。諸如專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我等。但是，這一系列問題，在高師地理教師的專業(yè)發(fā)展中實際上一直沒有受到足夠的重視。
　　重知識的輸入、存儲，忽視知識的建構。隨著皮亞杰對人的認識發(fā)生機制的研究以及建構主義哲學思潮的影響，認為知識是不固定的、不斷擴展的，是在學習者和教學者之間互動共同建構的。因此，強調(diào)教師是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。這一教師專業(yè)化培養(yǎng)范式在國外理論界和教師專業(yè)化發(fā)展的實踐中已得到普遍的認可，并發(fā)揮著極其重大的作用。但在國內(nèi)，尤其是在高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中，這一問題實際上仍未得到足夠的重視，我們看到，很多教師的學習進修仍然停留在大量吸收現(xiàn)存理論，重復相同實驗，借鑒別人經(jīng)驗的水平上。獨立發(fā)現(xiàn)，探索和建構，并使這一系列的學習成為自己獨特的、穩(wěn)定和充滿個性化的特征系統(tǒng)是很重要的。當然，形成這一現(xiàn)象的原因可能是多方面的，諸如學校的圖書資料，學校的教學時間、課時安排的限制、學生質(zhì)量水平的限制等。
　　重知識的學習，忽視與生活的、生產(chǎn)的結(jié)合。地理知識是關系人類賴以生存的自然環(huán)境及社會環(huán)境的知識，研究的目的是讓教師在教學的過程中把對自然、環(huán)境的關注與人的生存發(fā)展聯(lián)系起來，思考人類應怎樣對待環(huán)境問題、資源問題等。高師地理教師專業(yè)化發(fā)展應該朝這一目標追求，也就是說，教師不僅要關心書本知識，還要關心學科之外的社會政治、經(jīng)濟的合理性。教師應當對課程之外的整個社會保持一種關心、興趣和審視的眼光，應當主動地介入社會生活，并保持一種獨立立場。因而主張培養(yǎng)教師的獨立思考能力。這是高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中最應具備的品質(zhì)�？墒牵�由于傳統(tǒng)學者“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的專注、清高、淡泊名利等思想的影響，仿佛真正的學者就應當不食人間煙火。殊不知，我們的先賢門也曾講過“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。家事、國事、天下事，事事關心�！敝v過“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這一批判精神和憂患意識的形成，正是當今學者應當具備的。所以，加強地理教師把知識學習與生產(chǎn)、生活、政治經(jīng)濟的結(jié)合，是高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中應該重重加強的一個部分。
　　上述現(xiàn)象在不同程度上存在于高師地理教師的專業(yè)化發(fā)展中，也不同程度地影響了高師地理教學的質(zhì)量。因而，必須加以改變，才能適應中小學新課程實施背景下對中小學教師素質(zhì)的要求。
　　
　　高師地理教師專業(yè)化發(fā)展的策略
　　
　　專業(yè)化發(fā)展是國家非常重視、并且力求在制度上予以保障的一種教育發(fā)展的必然趨勢。社會愈是向前發(fā)展，對教師的專業(yè)化發(fā)展愈是有更高的要求。尤其是學習型社會的到來，更是對這一要求愈加迫切。那么，針對高師地理教師專業(yè)化發(fā)展中存在的諸多問題，該采取怎樣的對策呢?
　　首先，定期組織對青年教師的教育理論學習、培訓，考試合格，方能參加教學工作及科研工作，方能進行職稱評定工作。但培訓學習的時間有限，成果的鞏固不太理想。
　　第二，定期組織有經(jīng)驗的教師上示范課、說課、評課，讓青年教師在實際的觀摩學習中體會到教育理論之于教學實踐的引導作用。這一工作的效果較好，但仍須更加制度化。
　　第三，定期組織對老教師、教授等專業(yè)人員參加全國教育教學經(jīng)驗交流、科研，做訪問學者，以實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)化。但這一條的力度仍很欠缺，效果不是特別理想。
　　通過這一系列的工作，地理專業(yè)年輕教師初步認識到了，教育理論是專業(yè)化發(fā)展中很重要的內(nèi)容，學習鉆研有了一定的方向。但是，某些根深蒂固的舊觀念，仍需堅持不懈地學習方能轉(zhuǎn)變，因而，對其進行終身教育是必要的，并且是要有相應的獎懲制度的。同時，強化專業(yè)知識，技能的學習建構，加強“科際聯(lián)系”的地理學習策略，提高自身綜合素質(zhì)。
　　科際聯(lián)系指各學科之間知識、技能、觀念、方法等方面的相互遷移與融會貫通，這種聯(lián)系反應了現(xiàn)代課程論與教學論的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了“綜合”思想在學生學習過程中的貫徹。
　　高師地理教師要指導學生的學習，首先自己必須加強學習，要樹立“活到老，學到老�！钡慕K身教育觀念、學習觀念。并且，在學習過程中不是消極吸收，機械接受，而應是主動建構知識、技能，且多學科建構，使知識、技能形成具有自己個性特色的體系。也唯有這樣的教師，才是受學生喜愛，讓學生從心理上真正接納的好教師。今天社會時代發(fā)展趨勢，正如王志綱語錄所言“破譯復雜社會現(xiàn)象的密碼，單學科的推進常常容易得出片面的答案，破解復雜的問題需要多學科的結(jié)合，形成一種新的方法，動用新的方法就可以找到認識問題的最佳切入口”。
　　地理科學更加如此，其知識必須同生物學的、物理學的、經(jīng)濟學的，甚至文學、藝術的知識聯(lián)系起來，才能透徹破譯地理現(xiàn)象之于社會的政治、經(jīng)濟、文化，之于人的意義。如我國高校長期以來的地理知識體系是中國自然地理、中國經(jīng)濟地理、世界自然地理、世界經(jīng)濟地理；把中國分為一個區(qū)域，世界為一個區(qū)域，而中國的自然、經(jīng)濟分為一個區(qū)域，世界的自然、經(jīng)濟又分為一個區(qū)域。這樣的結(jié)果是認識的片面性�，F(xiàn)在高校地理借鑒歐美課程設置模式，改變成為綜合的區(qū)域地理，這樣的結(jié)果是，長期執(zhí)教自然地理的教師，對經(jīng)濟地理不熟悉，執(zhí)教經(jīng)濟地理的又對自然地理不熟悉，這些都是對學生和教師的發(fā)展極為不利的。所以，專業(yè)化發(fā)展要求地理教師的學習在學科間相互滲透，形成體系，在學科外大量延伸，構成網(wǎng)絡。如此，博大精深的高師地理教師、學者，才真正無愧于時代和社會，無愧于學生。
　　總之，高師地理教師在專業(yè)發(fā)展的過程中必須沖破陳舊觀念的束縛，摸索一條自主發(fā)展的成長模式，才能適應新時期教育發(fā)展的要求。

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