摘 要：當前教學型大學在非金融專業(yè)的金融學教學改革 方面存在許多問題，其中教學內(nèi)容改革是教改成 功的重要前提，必須加以重視。教學內(nèi)容改革要符合教學型大學的辦學宗旨，突出課程的實 用性；要精選授課內(nèi)容，體現(xiàn)非金融專業(yè)的專業(yè)特點；還要制定相應的教改激勵機制，改革 教學管理體制。
　　關鍵詞：金融學教學；問題；原因；改革構想
　　中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：10 02－0845(2009)01－0026－03
　　
　　金融部門是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心和動力部門，由此金融學課程在經(jīng)濟類和管理類院校的培養(yǎng)方案 中有 著舉足輕重的地位。如何在非金融專業(yè)教學中加強和改進金融學教學，是經(jīng)管類院校金融 學教學的當務之急。尤其是數(shù)量眾多的教學型高校，其主要任務是培養(yǎng)應用性人才，適應 社會和市場的需求，就更為迫切。但是，當前的金融學教學，在教學內(nèi)容方面還存在許多問 題，有必要進行較為深入的研究和切實的改革。
　　
　　一、非金融專業(yè)金融學教學存在的問題
　　
　�。保窗凑辗墙鹑趯I(yè)的專業(yè)特點組織教學內(nèi)容
　　這是當前非金融專業(yè)金融學教學存在的較為突出的問題。由于教師的歸口管理 ，教 學型大學非金融專業(yè)授課的教師一般是金融學院或金融專業(yè)出身的專業(yè)教師，授課中往往 沿襲專業(yè)教學的思維慣性。教學中除了理論深度上的不同外，基本按照金融專業(yè)的大綱要求 對 非金融專業(yè)授課，把重點放在貨幣、信用、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求、貸幣政策、通 貨膨脹等章節(jié)上。把非金融專業(yè)的金融學實質(zhì)上等同于貨幣銀行學，沒有區(qū)別專業(yè) 教 學和非專業(yè)教學的不同。但是，非金融專業(yè)的教學，在課程設置的教學目標、內(nèi)容安排、能 力要 求、掌握程度等方面，顯然與金融專業(yè)教學的要求不同，而且由于非金融專業(yè)后續(xù)的金融課 程并不多，用貨幣銀行學代替金融學授課，必然縮小知識范圍，與培養(yǎng)寬口徑的人 才培養(yǎng)目標相背離。
　　2.微觀金融運行機制教學資源的整合不夠系統(tǒng)
　　在當前的非金融專業(yè)金融學教學中，被學界所詬病的忽略微觀金融運行機制的弊端， 由于各種原因并沒有太多改變，仍然偏重宏觀金融運行機制，重視貨幣與貨幣制度、信用、 貨幣供求和均衡等內(nèi)容，而對資本資產(chǎn)的定價、資本成本、投資決策、風險管理等微觀金融 部分涉獵不多，教學內(nèi)容整合力度不夠而且不成體系。當前，我國資本市場發(fā)育日益完善， 公司理財、公司金融蓬勃發(fā)展，局限于貨幣與銀行的教學已經(jīng)不能滿足社會需要。進而言之 ，教學型大學主要培養(yǎng)實踐型人才，如果忽略了微觀金融教學，就偏離了其辦學方向。國外 的金融專業(yè)都注重微觀金融的運行，我們的非金融專業(yè)沒有理由把視線仍然聚焦在貨幣銀行 等宏觀金融的教學上。
　　3.教學內(nèi)容的選取和編排不夠合理
　　 當前，非金融專業(yè)的金融學授課一般不超過40課時，有限的學時安排與繁多的教學內(nèi)容 之間存在較為突出的矛盾。由此，對教學內(nèi)容的編排既要全面概括，又要重點突出；講授時 既要繁中有簡，又要深入淺出。但是，部分教師在授課時，并沒有根據(jù)課程與所授專業(yè)的密 切程度來精選授課內(nèi)容，也沒有整合核心內(nèi)容并使之有序化，而是基本按照教材的內(nèi)容、邏 輯和順序組織教學內(nèi)容，對日益創(chuàng)新的金融實踐滲透的也不多。例如：作為金融專業(yè)重點內(nèi) 容的貨幣供求，在非金融專業(yè)授課中仍然是重點和核心；而類似于利率決定、貨幣政策等與 西方經(jīng)濟學高度重復的內(nèi)容，在授課中并沒有得到精簡；對貨幣創(chuàng)造和貨幣供給等高度 關聯(lián) 的內(nèi)容，仍按照教材順序在金融中介和宏觀均衡中分別講授。教學內(nèi)容選取和編排不合 理，既不能為學生搭建清晰的金融學框架，又浪費了寶貴的授課時間。
　　
　　二、非金融專業(yè)金融學教學內(nèi)容問題形成的根本原因
　　
　　 金融學教學問題的產(chǎn)生，既有體制上的原因，也有認識上的原因；既有客觀因素，也 有主觀因素。其根本原因分析如下：
　　 1.缺乏教學內(nèi)容創(chuàng)新的激勵機制
　　 由于金融實踐的快速發(fā)展，要保證教學質(zhì)量，教師首先要完善自身的知識結構，然后才能在 授課中不斷更新、補充、整合相關的教學內(nèi)容，重新設計和制作教案和課件。這種富有開拓 性的勞動，需要教師付出大量的時間和精力，但是，當前專業(yè)教師大多不愿在教學內(nèi)容改革 方面投入太多精力，主要原因是崗位聘任制下高校的管理更看重科研而相對忽視教學。學校 在科研方面的獎勵和課題資助力度遠遠超過教學，而且在核算教師科研工作量時，由于教改 論文又很難在核心期刊上發(fā)表，這更加大了二者的不均衡。在教學內(nèi)容創(chuàng)新方面投入與科研 同樣的心血和勞動，卻得不到 與科研同等的成果待遇。因此，在利害關系的驅(qū)動下，許多教師都沒有進行教學內(nèi)容改革的 動力和積極性。
　　 2.教學管理體制不夠靈活
　　 教改的有效進行，不僅需要教學內(nèi)容的改革，而且還需要各個教學環(huán)節(jié)的密切配合。如 大綱修訂、作業(yè)形式和考試方式、成績測評等方面都需要進行相應的調(diào)整，需要采取新的考 核方式，而當前的專業(yè)教學，往往對基礎課統(tǒng)一命題、統(tǒng)一成績評定，這在一定程度上妨礙 了教改的進行。另外，教師在進行教學內(nèi)容改革時往往需要根據(jù)非金融專業(yè)的專業(yè)特點，打 破現(xiàn)有教材的章節(jié)安排，重新選編內(nèi)容(即使是優(yōu)秀教材，從內(nèi)容到形式也不一定能夠完全 滿 足學生建構知識的需要)，但脫離了教材或自行選編教材，往往又受到學生評價這一因素的 制約，許多教師在進行教改時顧慮重重。
　　 3.教師自身對教學內(nèi)容改革的重視程度不夠
　　 許多教師在進行教改時，往往從抓住學生的注意力、提高學生的學習興趣入手，偏重教 學方法和教學手段的改革，相對忽略教學內(nèi)容的調(diào)整和改進。這一點從學術期刊發(fā)表教改論 文的種類和數(shù)量就可以得到驗證。在當前教改文獻中，絕大多數(shù)是關于教學方法和教學手段 的，涉及教學內(nèi)容改革的論文數(shù)量很少。但是，教學內(nèi)容與教學方法、教學手段之間是相互 影響、相互促進的關系，如果教學內(nèi)容進行了有效的調(diào)整，教學方法和教學手段也會相應地 改變；如果只改革教學方法而不革新教學內(nèi)容，則不能有效拓寬學生的知識面，知識的更新 就跟不上時代的發(fā)展，最后的學習效果也只能事倍而功半。
　　
　　三、教學型大學金融學教學內(nèi)容改革的指導原則
　　
　　 教學內(nèi)容的改革是整個教改環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，必須引起教學部門和授課教師足夠的重 視。改革應遵循以下指導原則：
　　 1.區(qū)別對待專業(yè)教學和非專業(yè)教學，圍繞專業(yè)特點組織教學內(nèi)容
　　 首先，教學內(nèi)容的安排要突出非金融專業(yè)的專業(yè)特點，非金融專業(yè)的授課應力求全面和 實用。因為金融專業(yè)以后還有許多后續(xù)課程可以補充和深化，即便把金融學等價于貨幣銀行 學也不會造成太大的影響。但非金融專業(yè)日后只開展少量金融課程的學習，對這樣 的專業(yè)而言，必須要真正拓寬金融學的授課范圍，絕不能把重點內(nèi)容局限在貨幣與銀行 上，盡管在深度上可適當降低。
　　 其次，非金融專業(yè)的金融學教學在謀求共性的基礎上，要結合各專業(yè)的專業(yè)特點進行。因為 不同的專業(yè)對金融學有不同的要求和側重點，圍繞非金融專業(yè)的專業(yè)特點組織教 學內(nèi)容，是教學內(nèi)容改革的基本要求。
　　 2.體現(xiàn)教學型院校的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標
　　 教學型大學的教育屬于大眾化高等教育，其人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)技術性專業(yè)人才或 應用性人才，以適應特定行業(yè)或區(qū)域的發(fā)展需要。由此，其辦學宗旨應是把“精英學術思想 大眾 化，科學原理技術化，技術成果實用化，實用成果市場化”［1］。與這種應用型的 教育性質(zhì) 相適應，其課程體系的設置要具有行業(yè)綜合性或崗位針對性，能夠反映區(qū)域或院校特色。因 此，教學型大學必須能夠及時捕捉社會和市場的需求，并根據(jù)這種需求調(diào)整授課內(nèi)容。

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