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我理想中的語文教材

發(fā)布時(shí)間:2019-08-07 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:


  什么是理想中的語文教材?一個(gè)很有誘惑力的話題。
  作為教了十來年那個(gè)叫做“語文”課的一位一線老師,我對(duì)“語文”的難教深有體會(huì)。經(jīng)常聽到有同事發(fā)牢騷:“這語文,沒法教!”沒法教的原因很多,其中之一就是教材質(zhì)量的低下。語文教材的重要性毋庸置疑,可現(xiàn)實(shí)卻是:各種教輔書鋪天蓋地、花樣疊出(水分也“疊出”),而語文教材卻老套陳舊、乏善可陳。究其原因,一方面是利益的驅(qū)動(dòng),教輔書出版周期短。好糊弄,而教材出版周期長(zhǎng),要下真功夫。另一方面,在語文教學(xué)和研究界,追求短期效應(yīng)的功利主義和狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義歷來市場(chǎng)廣闊,這種功利主義和經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重妨礙了語文教材編寫理論的深入開掘。因?yàn)槿狈Ρ匾睦碚摐?zhǔn)備,在教材編寫的市場(chǎng)放開之后,被“統(tǒng)慣”的人們有些無所適從。
  說到理論準(zhǔn)備,我認(rèn)為下面這一篇文章和兩本書中的觀點(diǎn)值得大家研究和借鑒:王尚文的《呼吁“語文”一分為二》、李海林的《言語教學(xué)論》和王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》。這些作品厘清了語文教學(xué)理論研究中的幾個(gè)基本概念,為人們進(jìn)一步研究掃清了障礙,搭建了平臺(tái)。同時(shí),也為編寫語文教材奠定了理論基石,是前提之前提。
  理想中的語文教材是怎樣的?我們不妨沿著這些作品的思路來看看。
  理想中的語文教材應(yīng)該是言語課程與文學(xué)課程分別設(shè)課的教材。2004年,王尚文在《語文學(xué)習(xí)》第4期上發(fā)表了《呼吁“語文”一分為二》一文,在這篇文章中,他主張將“語文”分為“語言”和“文學(xué)”兩門課程。王教授的文章言辭懇切,很有說服力。我認(rèn)為他的“語文”分課論有幾方面的作用:首先,它讓我們擺脫了“語文是什么”的無謂爭(zhēng)論。由于命名者的考慮不周,“語文”這一詞匯從誕生起就陷入了正名的漩渦——“語言文字”、“語言文章”、“語言文學(xué)”、“語言文化”……當(dāng)人們從詞源學(xué)角度考察“語文”依然無法得到一致意見時(shí),王教授的文章為我們提供了以課程類別的角度,將“語文”界定為“語言和文學(xué)課程”(實(shí)指“言語課程與文學(xué)課程”,區(qū)別于大學(xué)的語言學(xué)課程和文學(xué)學(xué)課程)。以前也有“語言文學(xué)課”的提法甚至實(shí)踐,但只有這篇文章才將二者的分別設(shè)課擺到了原則性的高度,擺到了生死攸關(guān)的高度。在1997年開始的關(guān)于語文教育的大討論中,很多文學(xué)界的學(xué)者責(zé)難語文教育的原因,就是認(rèn)為語文教育中缺乏文學(xué)教育。作為一門重要的人文學(xué)科,文學(xué)在基礎(chǔ)教育中應(yīng)該得到充分重視,充分重視的標(biāo)志就是獨(dú)立設(shè)課。這樣可以使中學(xué)課程與大學(xué)課程能夠很好的對(duì)接,更主要的原因是,中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人接受文學(xué)教育的最佳時(shí)機(jī),用錢理群先生的話說,是打“精神底子”的最佳時(shí)機(jī),我們?cè)趺纯梢藻e(cuò)過如此良機(jī)?其次,它強(qiáng)化了“言語課程”的母語意識(shí)。該文認(rèn)為一分為二后的“言語”是漢語,進(jìn)而將“言語和文學(xué)課程”坐實(shí)為“漢語和文學(xué)課程”。表面上只是詞語的改變,實(shí)際上卻是母語意識(shí)的強(qiáng)化。因?yàn)槭澜缟蠜]有什么抽象的“言語課程”,只有一門門具體的“言語課程”,像漢語、英語等。這就要求我們的教學(xué)必須從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā),從漢語的特性出發(fā)。
  理想中的語文教材應(yīng)該是有著堅(jiān)實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的教材。“語文”課程的學(xué)科基礎(chǔ)是什么?歷來眾說紛紜。人們常常認(rèn)為語文課程的學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科!罢Z文”分課為“言語課程”和“文學(xué)課程”之后,“文學(xué)課程”的學(xué)科基礎(chǔ)是“文學(xué)學(xué)”,其知識(shí)系統(tǒng)初步形成,在此不贅述。那么,“言語課程”的學(xué)科基礎(chǔ)是什么?李海林先生的《言語教學(xué)論》很好地回答了這個(gè)問題。該書專辟一章——《重建語文學(xué)》,對(duì)“語文”學(xué)科進(jìn)行了勾勒。
  李著認(rèn)為語言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)既不是語文學(xué),也不是語文學(xué)下的二級(jí)學(xué)科,在學(xué)理和知識(shí)范疇上,它們基本上是不相關(guān)的。語文教學(xué)雖然包括了這些學(xué)科的一些內(nèi)容,但這些’內(nèi)容既不是語文教學(xué)內(nèi)容的全部,也不是語文教學(xué)內(nèi)容的主要,更不是語文教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。也就是說,它們?nèi)呒炔荒芤詡(gè)別的身份成為語文課程的學(xué)科基礎(chǔ),也不能合并為一個(gè)更大的學(xué)科系統(tǒng)以成為語文課程的學(xué)科基礎(chǔ),從而在整體方面影響語文教學(xué)。也就是說,“語文”學(xué)科在中國(guó)幾十年的“語文”課程實(shí)踐中是缺位的。李著在回顧了語文學(xué)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期(古代語言學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)、言語學(xué))之后,指出“語文學(xué)科的建設(shè),實(shí)際上是傳統(tǒng)語文學(xué)在新的歷史條件和學(xué)術(shù)背景下的復(fù)興,我稱之為‘語文學(xué)的重建”’。重建語文學(xué)的理論前提是索緒爾的語言——言語分立說。但這種分立說的缺陷在于它是建立在語言優(yōu)先的基礎(chǔ)上,語言是它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,這就在很大程度上制約了言語學(xué)的研究與發(fā)展,而重建語文學(xué)的基礎(chǔ)則是言語優(yōu)先。正是在言語優(yōu)先的新角度上,作者表現(xiàn)了他的自信:“我認(rèn)為,‘語言學(xué)’是研究語言的學(xué)科,語言學(xué)以語言為研究對(duì)象。這個(gè)命題是在把“言語”從“語言”概念中分離出來之后的意義上說的。而“語文學(xué)”則是研究這個(gè)從“語言”概念分離出來的“言語”的學(xué)科,它以言語為研究對(duì)象,因而,語文學(xué),也可以叫“言語學(xué)”。李著明確了言語學(xué)的核心范疇與基本范疇,并從“原理學(xué)科”“分相學(xué)科”“邊緣學(xué)科”“應(yīng)用學(xué)科”諸方面闡述了言語學(xué)的體系建構(gòu)。
  由于言語學(xué)發(fā)展緩慢,至今沒有完整的學(xué)科體系,所以我們可資利用的學(xué)科資源非常有限。李海林的《重建語文學(xué)》盡管顯得粗糙,但開拓性作用不可低估。
  理想中的語文教材應(yīng)該是有著豐富課程知識(shí)的教材。針對(duì)語文教育研究界普遍存在的研究層次不明的問題,王榮生先生的《語文科課程論基礎(chǔ)》采用區(qū)分法,對(duì)研究類型、研究層面、語文課程內(nèi)容與語文教材內(nèi)容、語文教材選文類型進(jìn)行了區(qū)分,對(duì)語文教育、學(xué)校的語文教育、語文科課程和語文課程具體形態(tài)等概念進(jìn)行了區(qū)分。這種區(qū)分,使得意義含混的“語文”一詞在各個(gè)層面獲得了它的確切含義,使得課程意義上的語文教育得以清晰和突顯,課程的方向與任務(wù)變得更加明朗。王著最引人注目的地方是它對(duì)學(xué)校語文教育知識(shí)狀況的描述,由于我國(guó)語文教育界一貫以教材內(nèi)容代替課程內(nèi)容,因而導(dǎo)致不良知識(shí)在語文課程與教學(xué)中泛濫,這種泛濫又恰恰說明了良好課程知識(shí)的貧乏。針對(duì)這種現(xiàn)狀,作者提出合宜的能力必須要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來建構(gòu),主張對(duì)目前的語文“學(xué)校知識(shí)”進(jìn)行審理與反思,并在課程具體形態(tài)層面將語文“學(xué)校知識(shí)”問題“主題化”,即明確認(rèn)定學(xué)生在語文課程中需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等,使之積淀為課程知識(shí)。這些課程知識(shí)可以幫助我們走出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的隨意性困境,幫助我們走出對(duì)語文教師的過度依賴性困境。
  對(duì)一篇文章和兩本書的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的掃描之后,我們來看看三者之間的關(guān)系:
  我們可以發(fā)現(xiàn),《呼吁“語文”一分為二》為我們提供了課程類別視角,《言語教學(xué)論》為我們提供了學(xué)科基礎(chǔ)視角,《語文科課程論基礎(chǔ)》為我們提供了課程形態(tài)與課程知識(shí)視角,三者前后相繼,環(huán)環(huán)相扣。在課程設(shè)置方面,言語課程走的是具體形態(tài)這條線,最后坐實(shí)為“漢語”;文學(xué)課程走的是普通形態(tài)這條線,最后坐實(shí)為“文學(xué)”。
  言語課程與文學(xué)課程分別設(shè)課、堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、豐富的課程知識(shí)、坐實(shí)為“漢語”和“文學(xué)”的課程設(shè)置,這就是我理想中的語文教材。
  理想的語文教材當(dāng)然不只這些要求,它有更多的條件需要滿足。但這些是基礎(chǔ),沒有這些基礎(chǔ)的支撐,尤其是沒有課程知識(shí)的支撐,理想的語文教材只能是空中樓閣。
  要將這些理想落到實(shí)處,我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。首先,要加大理論研究的力度。從列表中我們也可以發(fā)現(xiàn):在學(xué)科基礎(chǔ)方面,言語學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)很薄弱而文學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)堅(jiān)實(shí);在課程形態(tài)方面,言語課程的普通形態(tài)和具體形態(tài)的研究都非常不充分,而文學(xué)課程的普通形態(tài)和具體形態(tài)的研究則相對(duì)充分。因此,我們要加強(qiáng)言語學(xué)和言語課程形態(tài)研究,優(yōu)化言語研究的理論結(jié)構(gòu),豐富理論知識(shí),并進(jìn)而為教材與教學(xué)提供足夠的、適宜的課程知識(shí)。其次,要以編帶研,在編中研。語文教材已經(jīng)成為制約語文課改的瓶頸,編寫出相對(duì)科學(xué)的語文教材迫在眉睫。在編寫中帶動(dòng)理論研究,可以緩解時(shí)間上的緊迫感,也能增強(qiáng)理論研究的問題意識(shí)。
  隨著教材編寫壟斷局面的打破,我相信,理想的語文教材已經(jīng)在路上!當(dāng)我們一線教師拿到這些教材時(shí),希望不會(huì)再有不必要的困惑,不會(huì)再背負(fù)由教材問題而轉(zhuǎn)嫁給我們的罵名。寫下自己的閱讀心得,是學(xué)習(xí),也是期待!
  
  責(zé)任編輯 楊云萍

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