摘 要：針對(duì)學(xué)生過程化管理不夠、學(xué)生不重視過程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，文章以機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程為例，進(jìn)行課程考核方式的探索和改革，采用過程性考核和終結(jié)性測(cè)試相結(jié)合的考核形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的動(dòng)態(tài)化管理。試點(diǎn)班級(jí)考核結(jié)果證明，通過該考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生普遍重視過程性學(xué)習(xí)，總評(píng)成績(jī)也普遍提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以充分調(diào)動(dòng)。
　　關(guān)鍵詞：機(jī)械CAD/CAM；考核模式；改革；探究
　　作者簡(jiǎn)介：張海云，工學(xué)博士，山東理工大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闄C(jī)械CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控技術(shù)教學(xué)；李志永、司馬中文、鄭光明、劉儼后，山東理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院。（山東 淄博 255000）
　　基金項(xiàng)目：本文系2016年山東理工大學(xué)課程支持計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20162213087）和2017年山東理工大學(xué)機(jī)制專業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20173413072）的研究成果。
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）06-0016-02
　　課程考核是課程教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程考核一方面可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另一方面，還可以從一定程度上檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。機(jī)械 CAD/CAM技術(shù)作為工科機(jī)械類學(xué)生的專業(yè)課程，已推廣應(yīng)用到機(jī)械大類的各個(gè)專業(yè)。相對(duì)于目前企業(yè)對(duì)這方面人才的需求而言，國(guó)內(nèi)各高校機(jī)械類專業(yè)對(duì)這方面人才培養(yǎng)的目標(biāo)略顯滯后，不能滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程組結(jié)合多年的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，探索了注重過程性考核的綜合考核評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐證明，該考核方式有效提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力。
　　一、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)課程考核現(xiàn)狀
　　課程考核是整個(gè)考試工作的核心，考核內(nèi)容和考核形式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也影響到老師的授課方法、授課內(nèi)容和授課方式。現(xiàn)行的考核側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，內(nèi)容局限于教材、課堂筆記和一些重要的知識(shí)點(diǎn)�？己藘�(nèi)容往往偏重于對(duì)書本知識(shí)和內(nèi)容的記憶性考查，而忽視了對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核。學(xué)生往往只需上課記好筆記，考前對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，就能輕松過關(guān)，甚至得到高分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試型和善于死記硬背的學(xué)生卷面成績(jī)往往較高。因此，考試成績(jī)并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，容易抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效果大打折扣，教師也無從全面了解學(xué)生的接受能力和綜合能力。
　　從考核方式來看，目前的考核方式相對(duì)單一，本課程的考核還是以最終的筆試考核為主。無論是開卷還是閉卷，筆試形式多，口試、答辯形式少，理論考核多，技能操作實(shí)踐能力考核少�？己说淖罱K成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)，考核比例一般限定在1∶9或2∶8的比例。其中，平時(shí)的成績(jī)主要來源于考勤和作業(yè)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)比較松懈，考前突擊現(xiàn)象比較嚴(yán)重，特別是本課程多年來一直采用開卷考試，更讓學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)。突擊考試導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生通過考前突擊很難在短時(shí)期內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。考前突擊勉強(qiáng)能通過考試，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)卻存在理解不深、體會(huì)不透和使用時(shí)模糊不清等問題。這種考核方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還導(dǎo)致很多學(xué)生抱著考前突擊的心理，不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。 因此，在教學(xué)中必須改革當(dāng)前的考核方式，強(qiáng)化過程性考核，注重階段性總結(jié)體會(huì)，弱化終結(jié)性考核，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和梳理，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度，提高課程教學(xué)效果。
　　二、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)考核體系構(gòu)建
　　為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，讓學(xué)生真正掌握專業(yè)知識(shí)，必須加大對(duì)學(xué)習(xí)過程的管理和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的課程考核評(píng)價(jià)體系，使考核評(píng)價(jià)從結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程，使評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。采用理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)并重、過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)方式，不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，逐步建立考學(xué)合一的多層次、多角度綜合考評(píng)系統(tǒng)，淡化考試色彩，強(qiáng)調(diào)過程和能力考評(píng)。
　　1.過程性考核。為有效運(yùn)用考核指揮棒，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)打破一考定終身的考核評(píng)價(jià)體系，增加過程性考核環(huán)節(jié)。過程性考核包括過程性理論考核和過程性上機(jī)考核兩個(gè)環(huán)節(jié)。
　　（1）過程性理論考核。過程性理論考核主要側(cè)重于重要知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試和應(yīng)用，根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行6～8個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核�？己朔绞街饕�體現(xiàn)在課堂提問、書面小測(cè)驗(yàn)、課堂討論、課上互動(dòng)和作業(yè)。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課程知識(shí)，結(jié)合目前該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展情況，撰寫一篇專題課程論文。通過課程論文的撰寫，考核學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。由此，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力，又提升了學(xué)生撰寫論文的能力，為其日后畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，還要結(jié)合學(xué)生零散學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的整理，每學(xué)完一章或一個(gè)單元模塊，都要求學(xué)生整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)和把握。此部分考核主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　（2）過程性上機(jī)考核。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及三維軟件的使用，三維軟件的學(xué)習(xí)和操作考核也采用過程性考核。針對(duì)課上所講的知識(shí)點(diǎn)和基本操作，要求學(xué)生在課下有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，要求學(xué)生及時(shí)上傳作業(yè)，教師隨機(jī)進(jìn)行抽查批閱，通過小組進(jìn)行集體評(píng)閱，同時(shí)，在每個(gè)模塊學(xué)完后進(jìn)行綜合訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)。通過對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行系統(tǒng)地講解、練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)掌握各種操作，從而對(duì)軟件的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
　　2. 終結(jié)性考核。根據(jù)課程特點(diǎn)，終結(jié)性考試分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是理論筆試考試，二是零件三維建模裝配實(shí)踐上機(jī)考試，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用能力。機(jī)械CAD/CAM屬于機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的主要專業(yè)課，為了體現(xiàn)專業(yè)課程的應(yīng)用特點(diǎn)，考核方式以筆試的形式采取開卷考試，成績(jī)采用百分制。試卷主要包括兩部分內(nèi)容：一是理論知識(shí)，二是實(shí)際解決問題的能力。其中，理論知識(shí)的考核以任課教師上課的內(nèi)容為主，可以靈活地讓學(xué)生自己總結(jié)本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)等，題型主要有填空題、簡(jiǎn)答題和分析題，考核內(nèi)容中，基礎(chǔ)占60%、綜合題占20%、提高題占20%，主要考查學(xué)生對(duì)各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解程度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。通過期末考試，學(xué)生從理論上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧，同時(shí)通過應(yīng)用分析題考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和分析解決實(shí)際問題的能力。有些簡(jiǎn)答類的題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解進(jìn)行發(fā)揮，以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

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