摘要：針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式資源共享度低、教學(xué)方法單一、互動(dòng)性差等問(wèn)題，開展基于MOOC教學(xué)模式的探索與研究。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，剖析已有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的制約因素，基于MOOC教學(xué)理念，以“現(xiàn)代水利建設(shè)人才需求”為導(dǎo)向，擬定復(fù)合應(yīng)用型水利人才、拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)自主科研創(chuàng)新以及產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐，構(gòu)建基于“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式的SPOC混合教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)《水力學(xué)》教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生多方位創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的方向發(fā)展。實(shí)踐表明，《水力學(xué)》SPOC教學(xué)成果顯著，為高�！端�力學(xué)》課程教學(xué)提供了可操作性范式。
　　關(guān)鍵詞：《水力學(xué)》課程;MOOC;SPOC;教學(xué)模式;教學(xué)體系
　　 1 引言
　　 《水力學(xué)》精品資源共享課的建設(shè)使用和對(duì)相關(guān)課程網(wǎng)站的查閱中顯示出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在以下局限性：①宣傳力度不到位：課程一般在各大學(xué)的網(wǎng)站主頁(yè)上開設(shè)專門模塊，須通過(guò)鏈接進(jìn)入相應(yīng)科目學(xué)習(xí)，跨專業(yè)學(xué)生知曉度不高。②共享程度不高：眾多高校為學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)資料設(shè)置了多層障礙，比如一些專業(yè)課程會(huì)設(shè)置密碼，沒(méi)有密碼會(huì)影響視頻的觀看。③網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題繁多：包括不能及時(shí)保障更新與維護(hù)，學(xué)習(xí)者連續(xù)性學(xué)習(xí)受到阻礙;平臺(tái)欄目不夠豐富、自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制不夠完善，不能更好地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。④同步交流互動(dòng)功能效率低：交流與反饋機(jī)制在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的功能主要表現(xiàn)為單向性交流，學(xué)習(xí)者問(wèn)題得不到及時(shí)解決，致使網(wǎng)絡(luò)交流積極性不足。⑤欠缺完備測(cè)試系統(tǒng)：第一，課程作業(yè)及在線測(cè)試環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)抄襲答題情況，建議以相同試題但打亂順序，重組出花樣試卷;第二，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間以及測(cè)試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)功能不完善，學(xué)生成績(jī)難以分組統(tǒng)計(jì)，建議在線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及時(shí)給出成績(jī)與分組的結(jié)果;第三，課程作業(yè)批改系統(tǒng)及時(shí)性差，建議增加現(xiàn)客觀題自動(dòng)批閱、主觀題利用自然語(yǔ)義的檢索功能智能打分機(jī)制，以減少教師工作量。因此，推進(jìn)現(xiàn)有的開放教育資源建設(shè)任重道遠(yuǎn)。
　　 近年，在教育領(lǐng)域MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程）模式已成熱點(diǎn)，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、完成作業(yè)、參與考試、獲取分?jǐn)?shù)、拿到證書，完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在MOOC學(xué)習(xí)中，首先旁人可以看到學(xué)習(xí)者正在學(xué)什么，其次可以對(duì)其學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)情況、是否準(zhǔn)確掌握課程內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，MOOC教學(xué)主要是以知識(shí)為中心的理解類活動(dòng)，個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)應(yīng)用缺失，虛擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)�！端�力學(xué)》課程要求學(xué)習(xí)者不僅掌握基本知識(shí)點(diǎn)，而且要做到學(xué)以致用，單一的線上教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情低、課程完成率不高等缺點(diǎn)亦廣為詬病。在“后MOOC時(shí)代”下，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制式在線課程）的誕生克服了MOOC單一的線上學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，實(shí)施混合式教學(xué)，將MOOC之所長(zhǎng)與面對(duì)面教學(xué)融為一體，在校大學(xué)生作為其主要受眾，設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOC資源，增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課程完成率和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，基于SPOC平臺(tái)的混合課堂模式將更順應(yīng)《水力學(xué)》教學(xué)改革發(fā)展要求。
　　 2 課程目標(biāo)定位
　　 基于SPOC平臺(tái)的混合課堂模式，一要求引導(dǎo)低年級(jí)本科生快速適應(yīng)本專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率;二要求統(tǒng)整導(dǎo)學(xué)者的整體知識(shí)，提高其教學(xué)技能、組織能力、團(tuán)隊(duì)管理能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、高素質(zhì)型人才發(fā)展的需求。
　　《水力學(xué)》課程的目標(biāo)定位設(shè)定為：①?gòu)慕虒W(xué)策略上證明基于SPOC平臺(tái)的《水力學(xué)》混合課堂模式的邏輯性與合理性;②通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明基于SPOC平臺(tái)的《水力學(xué)》混合課堂模式的有效性與可操作性。課程最終保證學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。
　　 3 教學(xué)模式
　　 從本校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，借鑒以往和其他院�！端�力學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了基于SPOC平臺(tái)的“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式。“兩實(shí)雙線”即“兩實(shí)踐”“雙課堂”，“兩實(shí)踐”是指：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，二是實(shí)習(xí)性教學(xué)。即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練以及實(shí)習(xí)參觀大型水工建筑物（三峽葛洲壩等）;“雙課堂”是指：線上教學(xué)與線下課堂相結(jié)合，以講授理論知識(shí)為主，配合實(shí)驗(yàn)為輔，知識(shí)傳授線上完成，線下進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)和課題研究。“三階段”為：課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中課堂教學(xué)和課后鞏固教學(xué)三個(gè)控制階段�！岸嘣�互動(dòng)”包括：多種主體之間的互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）互動(dòng)等;以及線上互動(dòng)、線下互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等多種形式的教學(xué)互動(dòng)。
　　 所以，《水力學(xué)》課“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式是在堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育與管理相結(jié)合的思想指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，為實(shí)現(xiàn)“TMDB”（teaching，基礎(chǔ)教學(xué);motivate，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;develop，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)能力;feedback，教學(xué)反饋及時(shí)解決問(wèn)題）目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)范式。
　　 4 教學(xué)體系的構(gòu)建
　　 4.1 教學(xué)理論體系
　　 基于水力學(xué)教學(xué)的“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，結(jié)合MOOC包含了學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)情境等各種交互活動(dòng)伴有教學(xué)理論的支持，進(jìn)行多層次《水力學(xué)》學(xué)習(xí)理論為中心下的SPOC綜合理論體系的構(gòu)建。
　　 4.1.1 多模式串聯(lián)學(xué)習(xí)體系
　　 《水力學(xué)》“兩實(shí)雙線三階段”多元互動(dòng)教學(xué)模式首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線課堂優(yōu)質(zhì)資源共享與面授課上老師解決問(wèn)題的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“線上線下教學(xué)”模式，構(gòu)建完備知識(shí)理論體系框架，并且通過(guò)“實(shí)習(xí)課程”與“實(shí)驗(yàn)課”掌握知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。使學(xué)生對(duì)水流在不同狀態(tài)下的力學(xué)分析的學(xué)習(xí)更加透徹以及對(duì)實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課中的數(shù)據(jù)處理、誤差分析、應(yīng)用實(shí)際有良好的認(rèn)知，最終對(duì)水力專業(yè)知識(shí)形成自己的知識(shí)體系，在遇到《水力學(xué)》難題時(shí)將從課堂的理論與在實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)踐相結(jié)合從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

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