摘 要 針對現(xiàn)有生物技術專業(yè)生物統(tǒng)計學課程存在的問題和面臨的新形勢，從實踐能力的培養(yǎng)、課程內容、考核內容和方式、課程設置進行了改革創(chuàng)新的思考與實踐，本文總結了這些改革創(chuàng)新的思路和經驗。
　　關鍵詞 生物技術 生物統(tǒng)計學 教學創(chuàng)新
　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.09.050
　　Abstract In view of the existing problems and new situation of Biostatistics of Biotechnology， we carried out the thinking and practice of reform and innovation about ability in practice， the course content， assessment content and methods， curriculum reform， this paper summarizes the ideas and experience of reform and innovation.
　　Keywords Biotechnology； Biostatistics； teaching innovation
　　生物統(tǒng)計學是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計的知識應用于生物科學，為生物學科提供試驗設計和數(shù)據(jù)分析的方法和理論。生物統(tǒng)計學是適應生物類科學的客觀需要而產生的，無論是傳統(tǒng)的生物學科還是現(xiàn)代分子生物學時時刻刻都在與數(shù)字打交道，所以生物統(tǒng)計學也是現(xiàn)代生物技術研究必備的工具。[1]
　　生物統(tǒng)計學是生物技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在教學中培養(yǎng)學生或然性思維能力，使學生自覺地對生物試驗設計和數(shù)據(jù)分析產生興趣，從而使或然性思維在工作實踐中得以應用。
　　1 當今高校生物技術專業(yè)生物統(tǒng)計學教學出現(xiàn)的問題和面臨的新形勢
　　生物技術的快速發(fā)展，給生物統(tǒng)計學提供了發(fā)展機會，同時也給該課程教學提出了改革創(chuàng)新的要求。原有的生物統(tǒng)計學教學出現(xiàn)的問題和面臨的新形勢主要體現(xiàn)在：
　�。�1）日趨減少的教學時數(shù)與日益增大的教學內容這一對矛盾是每一個承擔生物統(tǒng)計學教學的老師必須面對的挑戰(zhàn)。因為生物統(tǒng)計學課程是統(tǒng)計理論的應用，因而該課程的教學內容與統(tǒng)計理論的發(fā)展是緊密相關的。隨著現(xiàn)今統(tǒng)計學基礎理論和計算機技術的發(fā)展，新的理論與新的統(tǒng)計分析方法不斷產生，《 生物統(tǒng)計學》的課程內容在近年來也發(fā)生了很大變化，以多元回歸分析、多因素試驗、逐步回歸與通徑分析、多項式回歸分析、關聯(lián)分析、聚類分析、抽樣方法等為代表的知識單元與知識點的增加以及以SAS 和SPSS 分析軟件為代表的新的分析方法的增加，使得生物統(tǒng)計學課程的容量被大大地增加了。與此同時，面對新時代人才培養(yǎng)的要求，包括生物統(tǒng)計學課程在內的各門“經典”基礎課程的教學時數(shù)都被大大地壓縮了。如何在較少的教學學時內保證生物統(tǒng)計學課程的教學質量是每一位承擔生物統(tǒng)計學課程教學的教師必須面對的問題。
　�。�2）教學內容陳舊，不能適應生物技術學科的快速發(fā)展。在我國，生物技術專業(yè)是近十多年才設立的新專業(yè)，順應專業(yè)前沿的迅猛發(fā)展，其專業(yè)許多課程內容也相應更新較快，對生物統(tǒng)計學的技能掌握和內容更新提出了新的要求，而現(xiàn)今各院校生物技術專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)生物學、醫(yī)學、農學所使用的教材，其內容無法充分滿足現(xiàn)代生物技術的發(fā)展需要，如現(xiàn)代分子遺傳學基因連鎖與關聯(lián)分析，微陣列生物信息學實驗設計、數(shù)據(jù)分析中差異表達分析、主成份分析、聚類分析，DNA序列生物信息學的多序列對比，生態(tài)學的多元回歸等內容，原有生物統(tǒng)計學有關教材根本沒有提及或語焉不詳，更沒有應用實例。
　�。�3）教學方式過時，缺乏新意。目前的生物統(tǒng)計學教學，課堂講授仍然是教學的主要方式。傳統(tǒng)的教學理論認為，教學就是向學生灌輸知識，學生僅被看作講授知識的受體，教師是課堂教學的中心，過分強調學生的接收知識、死記知識、機械訓練；教師引導學生按自己預設的方向發(fā)展，不重視學生或然性思維、統(tǒng)計分析能力、試驗設計能力的培養(yǎng)，學生不敢或不善于向書本有爭議的問題提出質疑和挑戰(zhàn)，不敢或不主動就學生學術研究課題進行試驗設計和統(tǒng)計分析，從而限制了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。
　�。�4）考核內容和方式不利于學生掌握知識和能力培養(yǎng)。課程考核是檢驗教師教學效果和學生掌握知識程度的手段，現(xiàn)在卻被視為教學的目的。學生學習的目的好像只是為了通過考試�？己藘热菀怀刹蛔儭⒎绞饺狈π乱夂涂茖W性，仍然以名詞解釋、計算題、問答等有明確答案的機械題目為主，不重視靈活運用統(tǒng)計方法解決實際問題能力的考核，容易出現(xiàn)知識不理解，死記能過關的結果�？荚嚪绞絾我�，以期末考試為主，不重視形成式成績的考核，往往出現(xiàn)平時不努力，照樣考高分的現(xiàn)象。如此下去，培養(yǎng)出來的學生難免成為“高分低能”。
　�。�5）課程設置還有待改進。生物統(tǒng)計學是一門生物技術和統(tǒng)計學相結合的應用科學，要注重學科滲透和交叉，從生物技術學科的整體與綜合化發(fā)展出發(fā)，合理構建課程體系。要強調生物統(tǒng)計學基礎課程的學習、生物技術學科知識對生物統(tǒng)計學課程內容的影響以及生物統(tǒng)計學知識在生物技術學科其他領域中的廣泛運用。
　　目前，各高等院校的生物技術專業(yè)對專業(yè)課程較為重視，而對生物統(tǒng)計學或專業(yè)課程中統(tǒng)計運用重視不夠。生物統(tǒng)計學課時偏少，或者對于作為生物統(tǒng)計學的先修課程數(shù)學的教學，少數(shù)院校只開設微積分，而不開設線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計，或者在專業(yè)課程中省去與統(tǒng)計學有關的內容，這些做法都是不恰當?shù)摹?br>　　2 生物統(tǒng)計學教學創(chuàng)新的思考與實踐
　　部分院校或部分教師認為現(xiàn)代的生物技術研究已經不同于傳統(tǒng)的生物學研究，其領域已經完全實現(xiàn)了從原有的群體或個體層次的宏觀研究向細胞或分子層次的微觀研究轉化，研究手段也倚重物理和化學手段，其研究結果只有必然性沒有或然性，所以生物統(tǒng)計學顯得不再重要，殊不知，生物技術研究只能借用物理和化學方法，而不能等同于物理、化學，它仍然遵從生物學規(guī)律，其試驗設計和數(shù)據(jù)分析必須依賴生物統(tǒng)計學的方法。所以，在生物技術專業(yè)不開設或不重視生物統(tǒng)計學課程的想法和做法都是錯誤的。

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