在初中歷史的實(shí)際教學(xué)中，為了中考的成績(jī)，老師的教和學(xué)生的學(xué)都離不開課本，“記”成為初中歷史教學(xué)的主旋律，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史課失去了興趣。筆者從多年初中歷史教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，解決這一問題的一個(gè)有效途徑是重視歷史活動(dòng)課的教學(xué)，而加強(qiáng)歷史活動(dòng)課的開發(fā)與實(shí)踐的研究應(yīng)成為初中歷史教師的教研內(nèi)容之一。
　　一、歷史活動(dòng)課是對(duì)常規(guī)課的有效補(bǔ)充
　　新版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)界定了歷史課程的思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性的性質(zhì)，明確以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神的培養(yǎng)。
　　而限于常規(guī)歷史課的課時(shí)限制及學(xué)校教學(xué)任務(wù)的考量，初中歷史教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知也只能僅僅局限于教材內(nèi)容。歷史課本背得熟，卻沒發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多高的歷史素養(yǎng)，也不見學(xué)生有多么深邃的歷史眼光和讓人印象深刻的歷史認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的很多內(nèi)容，常規(guī)的歷史教學(xué)無(wú)法完成。
　　常規(guī)的歷史課，學(xué)生看到的只是一幅歷史的畫卷，卻走不進(jìn)歷史的畫卷中。與常規(guī)的歷史課不同，初中歷史活動(dòng)課是以課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中“以活動(dòng)促發(fā)展”的基本指導(dǎo)思想和教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，以在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性、開放性、綜合性的學(xué)生主體活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程，得到生動(dòng)鮮活的體驗(yàn)，以便學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到進(jìn)一步提高。
　　常規(guī)的歷史課學(xué)生看到的是一幅歷史的畫卷，那么歷史活動(dòng)課就能將學(xué)生帶進(jìn)歷史的畫卷中，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，觸摸歷史中的花花草草、參天大樹，感受到歷史的氣息、領(lǐng)悟到歷史發(fā)展的規(guī)律。
　　二、歷史活動(dòng)課的開發(fā)與實(shí)踐研究是實(shí)際教學(xué)的需要
　　1.有研究的價(jià)值
　　首先，13-15周歲的初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時(shí)期，這一時(shí)期的他們對(duì)新鮮事物具有更強(qiáng)的興趣，更喜歡參加各種實(shí)踐性的活動(dòng)，比較容易接受歷史活動(dòng)課這種教學(xué)形式。因此，活動(dòng)課的開設(shè)切合了初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也切合他們的學(xué)習(xí)需求。
　　其次，歷史學(xué)科課程邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，知識(shí)體系龐大，知識(shí)包容量大，對(duì)于初中生來說，沒有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)能力和認(rèn)知水平很難學(xué)好。而活動(dòng)課教學(xué)讓學(xué)生能有更多的操作體驗(yàn)，給學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)，活動(dòng)課輕松的學(xué)習(xí)氛圍也能引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中施展才能，能使學(xué)生在活動(dòng)中加深理解和記憶，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，還能提高他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
　　再次，充分重視并完成歷史活動(dòng)課，有助于完成歷史學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，有助于實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的課程價(jià)值。
　　第四，針對(duì)某些并不能解決實(shí)際問題、流于形式的活動(dòng)課，歷史教師更有責(zé)任投入精力加強(qiáng)活動(dòng)課課程的開發(fā)并能有效進(jìn)行實(shí)踐。
　　最后，隨著活動(dòng)課的不斷開展和深入，人們對(duì)活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷地深化，會(huì)正確認(rèn)識(shí)常規(guī)課堂教學(xué)和活動(dòng)課在方式和作用上的不同，使歷史課程的教育目的更加明確，有助于我們學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
　　2.當(dāng)前對(duì)歷史活動(dòng)課開發(fā)與實(shí)踐的研究不足使然
　　19世紀(jì)至20世紀(jì)初美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科課程論不能照顧學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性，提出在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。
　　二十世紀(jì)前期比利時(shí)的教育家德可樂利和杜威共同對(duì)學(xué)科課程論進(jìn)行挑戰(zhàn)，他們提出將教材課程轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)課程，分科課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹峡普n程等主張。
　　以上國(guó)外學(xué)者對(duì)活動(dòng)課認(rèn)識(shí)早且深入，但他們主張把教材課程完全變?yōu)榛顒?dòng)課程、打破學(xué)科間的框框?qū)嵭泻峡普n程等等，顯然這些主張不符合我們的國(guó)情。而且國(guó)外有關(guān)歷史活動(dòng)課的研究很少見諸報(bào)端。
　　我國(guó)對(duì)活動(dòng)課教學(xué)的系統(tǒng)研究主要集中在20世紀(jì)90年代中后期，但是對(duì)于活動(dòng)課的研究明顯少于常規(guī)歷史課堂教學(xué)的研究�，F(xiàn)在，越來越多工作在一線的歷史教師也意識(shí)到了開設(shè)歷史活動(dòng)課的重要性，他們以課題和論文的形式各自闡述了自己的看法，在眾多的研究文章中，活動(dòng)課程在實(shí)施素質(zhì)教育、健全學(xué)生人格方面的作用得到肯定。
　　但是，以上很多老師在研究中大多只是認(rèn)識(shí)到開設(shè)歷史活動(dòng)課的重要性，并提出一些設(shè)想，而把設(shè)想付諸實(shí)踐，并能將其形成規(guī)范的且可操作的課程，又能在實(shí)踐中加以運(yùn)用且能進(jìn)行總結(jié)的，在各種專業(yè)刊物上幾乎沒有。而各種版本的教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容雖然豐富，并明確了活動(dòng)的流程，但在實(shí)際教學(xué)中未能全面考慮的目前初中教學(xué)的實(shí)際情況，以及不同地區(qū)的不同需求，再由于各學(xué)校限于升學(xué)的壓力而忽視了歷史活動(dòng)課的開設(shè)，導(dǎo)致有些活動(dòng)課流于形式，其價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)。
　　總之，歷史活動(dòng)課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生深入了解歷史，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)歷史問題，并通過活動(dòng)提高解決歷史問題的能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感。為了學(xué)生的未來，為了國(guó)家的未來，作為中學(xué)歷史教師，要重視活動(dòng)課的開發(fā)與實(shí)踐的教學(xué)研究，也有責(zé)任去完成這一歷史使命。

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