摘要： 高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和持續(xù)科研創(chuàng)新的現(xiàn)實需要，更是國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。但在我國現(xiàn)行教育體制下，存在著諸多制約研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)成效的因素，造成我國研究生創(chuàng)新能力不容樂觀的現(xiàn)實。那么要切實提高我國研究生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識，就需要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，積極開展各類研究生實踐與科研創(chuàng)新課題研究。通過一系列舉措，將培養(yǎng)和提高碩士研究生的創(chuàng)新能力作為主要目標(biāo)，為碩士研究生的創(chuàng)新教育提供更廣闊的發(fā)展空間。文章在對我國高校碩士研究生創(chuàng)新教育影響因素分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)和探索了我國高校碩士研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)的主要對策。
　　關(guān)鍵詞： 碩士研究生；創(chuàng)新教育；影響因素
　　【中圖分類號】G420
　　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
　　【文章編號】2236-1879（2017）09-0033-02
　　今天是知識經(jīng)濟(jì)的時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國力的競爭就是創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，所以我們要全面實施人才強國戰(zhàn)略。研究生教育作為我國教育體系中最高層次的教育，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次專門人才的重任，而且也是造就高層次創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。研究生培養(yǎng)單位應(yīng)通過實施創(chuàng)新教育，加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但就目前來看，隨著我國高校對研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，研究生的創(chuàng)新能力并沒有得到明顯的提高，創(chuàng)新教育水平不高仍是制約我國研究生教育發(fā)展的至關(guān)因素。因此，進(jìn)一步推進(jìn)研究生創(chuàng)新教育、提高研究生創(chuàng)新教育質(zhì)量是我國高等教育有待解決的重大課題。針對目前我國高校碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析，以期找出我國高校當(dāng)前培養(yǎng)的碩士研究生創(chuàng)新能力總體不足的癥結(jié)所在。
　　1學(xué)校層面：教育創(chuàng)新不到位
　　教育創(chuàng)新是教育的變革，教育創(chuàng)新應(yīng)該具體包括教育觀念的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的創(chuàng)新、教育方法與手段的創(chuàng)新、教育和教學(xué)評價體系與方法的創(chuàng)新、教師素質(zhì)和要求的創(chuàng)新以及教育教學(xué)管理體制的創(chuàng)新等方面。但是，我國高校研究生教育創(chuàng)新不到位，嚴(yán)重影響研究生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。
　　1.1重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。
　　由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，我國研究生教學(xué)中長期占主導(dǎo)地位的是古老的“講課——聽課——作業(yè)——考試”模式；有些課程教學(xué)結(jié)束后雖不進(jìn)行考試，要求研究生完成課程論文，但對這種課程論文缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的思維僵化，始終處于被動地位，妨礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，創(chuàng)新思維，研究意識，探索精神的提高。
　　1.2重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)。
　　實踐出真知，許許多多創(chuàng)造性的成果都來源于在實踐中對所出現(xiàn)的現(xiàn)象反復(fù)進(jìn)行思考，從而提出新的見解，獲得創(chuàng)造性成果。在我國傳統(tǒng)的以繼承為中心的教育思想指導(dǎo)下，研究生教學(xué)強調(diào)知識的認(rèn)知，重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)。重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，必然導(dǎo)致研究生動手能力差，分析問題與解決問題的能力弱，影響了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
　　1.3重個別培養(yǎng)，輕合作交流。
　　當(dāng)前，我國研究生的培養(yǎng)大多是在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行個別培養(yǎng)，因而無論是上課、實驗，還是設(shè)計、寫作，大都是一個人或與少數(shù)幾個同門“師兄弟”一起完成，學(xué)習(xí)、生活、研究相對分散、封閉，與其它專業(yè)、其它學(xué)科研究生交流得很少；即使參與一些集體科研項目，也不是許多人在一起直接協(xié)作，而是各自承擔(dān)一部分后去獨立完成的間接協(xié)作。同時，研究生本身參加學(xué)術(shù)活動的意識也不強，再加上不少學(xué)校并沒有對研究生的學(xué)術(shù)活動進(jìn)行制度上的保證，因而學(xué)術(shù)交流沒有形成一種風(fēng)氣、一種習(xí)慣、一種必要的學(xué)術(shù)生活制度。高校對研究生的這種個別培養(yǎng)和指導(dǎo)以及研究生缺乏學(xué)術(shù)合作與交流，使得我國研究生既無交流、表達(dá)的機會，創(chuàng)新欲望、思想等也不能相互激發(fā)，從而導(dǎo)致研究生的創(chuàng)新能力提高緩慢。
　　2學(xué)生層面：學(xué)習(xí)、科研不投入
　　研究生創(chuàng)新能力不高也有著研究生自身的原因，其中最主要的一點就是學(xué)習(xí)、科研不投入。
　　2.1學(xué)習(xí)動機不純。
　　學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果有著密不可分的聯(lián)系。以前的研究生外部干擾小，學(xué)習(xí)動機比較單純，進(jìn)入一個專業(yè)就會不遺余力地學(xué)好它。而相比當(dāng)下，多數(shù)研究生的學(xué)習(xí)動機不那么單純。讀研，更多的可能是為了能夠?qū)�來找一個好的工作，所以他們?nèi)雽W(xué)是為了畢業(yè)。這樣，導(dǎo)致他們在科研上并不熱心，反而更加關(guān)注的是各種各樣的兼職工作和社會活動。課程及格就好，文章發(fā)表了就好，學(xué)位論文字?jǐn)?shù)夠了就好，至于怎么發(fā)表，內(nèi)容如何，是東拼西湊，還是直接找槍手、托關(guān)系，統(tǒng)統(tǒng)不管。他們只等畢業(yè)，欲憑借一紙文憑去尋找好的工作平臺。這樣的學(xué)習(xí)動機必然不能引發(fā)好的學(xué)習(xí)效果，帶動不了研究生積極投入到學(xué)習(xí)、科研活動中去，從而影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
　　2.2自我管理能力不強。
　　在學(xué)校、導(dǎo)師管理研究生的同時，研究生也需要加強自我管理。現(xiàn)在的研究生年齡越來越偏年輕化，大多數(shù)研究生都是應(yīng)屆畢業(yè)直接讀研，中間沒有過工作經(jīng)驗。這樣的研究生從學(xué)校到學(xué)校，一直處于集體生活中，一直接受學(xué)校和教師的管理，自我管理能力不強，心理結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定。當(dāng)他們進(jìn)入到研究生學(xué)習(xí)階段，難以適應(yīng)研究生自主學(xué)習(xí)和生活的特點。他們往往會失去對學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，迷失方向。最后，創(chuàng)新意識不強。由于受傳統(tǒng)教育思想與文化中舊有觀念的束縛、受應(yīng)試教育模式的慣性影響，碩士研究生在處理問題的時候更多的是簡單效仿、循規(guī)蹈矩；而不敢打破常規(guī)解決問題，束縛在以往的思維模式當(dāng)中，而不去變通、創(chuàng)新。研究生是研究生教育主體之一，如果連研究生自身都對學(xué)習(xí)、科研失去了興趣，失去了方向，失去了信心，不能夠?qū)Ｐ闹轮镜赝度氲綄�業(yè)理論知識學(xué)習(xí)以及科研實踐中去，那么培養(yǎng)出來的研究生的創(chuàng)新能力是可想而知的。
　　3社會層面：創(chuàng)新氛圍不濃
　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須營造一個崇尚創(chuàng)新的社會環(huán)境和社會氛圍。我國由于初等教育長期實行應(yīng)試教育，高等教育長期推行專業(yè)教育，創(chuàng)新教育起步較晚，開展得尚不盡如人意。社會為碩士研究生創(chuàng)新提供的實踐機會非常少。

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