摘要：隨著會(huì)計(jì)對(duì)象的日益復(fù)雜化、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的多樣化以及我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷改革，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)模式構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。本文在分析現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，提出會(huì)計(jì)教學(xué)科研化的路徑選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；科研化；啟發(fā)式教學(xué)
　　進(jìn)入21世紀(jì)，隨著多年的高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)擴(kuò)招，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已成為有目共睹的事實(shí)。與此同時(shí)，一些用人單位卻抱怨招不到高素質(zhì)、能夠勝任會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生。由此引發(fā)了我們對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，高校培養(yǎng)的一些會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才之所以不能夠有效地適應(yīng)變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，其中一個(gè)重要原因就是會(huì)計(jì)教學(xué)太注重專業(yè)技術(shù)，而忽視了會(huì)計(jì)教學(xué)的科研化。本文在分析現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，提出會(huì)計(jì)教學(xué)科研化的實(shí)施路徑。通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)的科研協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)和日新月異的社會(huì)環(huán)境。
　　一、現(xiàn)行高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式的弊端
　�。ㄒ唬⿻�(huì)計(jì)教材職稱化、資格化
　　目前，會(huì)計(jì)職稱、會(huì)計(jì)資格考試對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)的影響很大。一些高校為了體現(xiàn)最新會(huì)計(jì)制度的內(nèi)容及其變化，讓學(xué)生盡早地通過(guò)會(huì)計(jì)職稱、會(huì)計(jì)資格考試，紛紛采用相關(guān)的職稱、資格考試用書(shū)，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)擁有相關(guān)證書(shū)人才的需求。甚至一些高校將通過(guò)會(huì)計(jì)職稱、會(huì)計(jì)資格考試作為評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。由此引發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)上“證件一大摞、能力卻低下”的現(xiàn)象，并逐漸成為當(dāng)前大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生比較普遍的現(xiàn)象之一。會(huì)計(jì)職稱、會(huì)計(jì)資格考試是以實(shí)務(wù)應(yīng)用為宗旨，講解“是什么”和“怎么做”的問(wèn)題，很少涉及“為什么”的問(wèn)題，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的教育和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，顯然是一種犧牲通才教育和智力開(kāi)發(fā)為代價(jià)的短視行為。其實(shí)，通過(guò)會(huì)計(jì)職稱、會(huì)計(jì)資格考試并不是會(huì)計(jì)教學(xué)的根本目的。重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解和創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)上，而不是記住日益更新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。
　�。ǘ⿻�(huì)計(jì)教學(xué)方式單一
　　目前會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法依然沿襲“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法盡管有利于教師傳授系統(tǒng)化的知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本概念和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則所規(guī)定的操作方法，但學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容只是被動(dòng)地接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)和能力得不到協(xié)同發(fā)展。
　�。ㄈ⿻�(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)證化、制度化
　　目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中的財(cái)務(wù)管理、實(shí)證會(huì)計(jì)課程推崇運(yùn)用數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行推演的實(shí)證分析。會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，更多的牽涉到為決策層的管理活動(dòng)提供信息服務(wù)。而這類問(wèn)題很難求諸實(shí)證分析的方式來(lái)解決。就其技術(shù)而言，關(guān)鍵在于如何更好地為管理層提供決策有用的信息、如何更好地考核管理層受托責(zé)任的履行情況、如何更好地加強(qiáng)企業(yè)管理提高效益，這些問(wèn)題恐怕不是一兩個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型、三五個(gè)變量所能夠概括的，也不是數(shù)學(xué)推演的實(shí)證分析所能夠解決的。另外，教學(xué)內(nèi)容是“制度+解釋”，變成制度的補(bǔ)充說(shuō)明�？梢哉f(shuō)，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教學(xué)演變成了會(huì)計(jì)制度教學(xué)。
　�。ㄋ模⿲W(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一化
　　學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)沿用“閉卷+筆試”的期末考試評(píng)價(jià)方式，一次期末考試成績(jī)作為學(xué)生一個(gè)學(xué)期成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)，考試內(nèi)容客觀題多，考核運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的主觀題少；依靠背誦的多，具體應(yīng)用的少，不能真正考察學(xué)生的能力，只能考核學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的記憶程度以及簡(jiǎn)單推理等基本能力，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式易使學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，考試前臨時(shí)的突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，致使一些會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不能有效地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要。
　　（五）會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)
　　一些高校受自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，沒(méi)有設(shè)置會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，或者即使設(shè)置了會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)會(huì)計(jì)資料已落后于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，致使學(xué)生不能學(xué)到與現(xiàn)實(shí)接軌的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。一些高校為了彌補(bǔ)自身會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室落后的缺陷，安排學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于是臨時(shí)實(shí)習(xí)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所不是安排其進(jìn)入審計(jì)實(shí)務(wù)流程，而是安排其倒茶、打掃衛(wèi)生等一些瑣碎的行政事務(wù)，致使實(shí)習(xí)流于形式，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不理想，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)。
　�。┙處熣n堂講授與學(xué)生課后學(xué)習(xí)分離
　　在現(xiàn)行課堂上，教師單向灌輸，力求講授完整詳盡，沒(méi)有留給學(xué)生自主探索的空間，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和思想，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。由于教師課堂講授與學(xué)生課后學(xué)習(xí)分離，師生交互很少，這導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)，不愿學(xué)、不主動(dòng)，甚至逃課、低頭族多等現(xiàn)象。盡管引入了討論式課堂教學(xué)，但由于學(xué)生沒(méi)有充分準(zhǔn)備，討論只能是流于形式。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)”對(duì)大學(xué)生的吸引力前所未有，無(wú)疑對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)造成巨大的沖擊和影響。傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂吸引力在日漸下降，知識(shí)的傳授作用在明顯降低，學(xué)生上課遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)、不專心學(xué)習(xí)等現(xiàn)象越來(lái)越普遍。這導(dǎo)致師生之間相互抱怨、相互指責(zé)，最后演變?yōu)榻處焻捳n、學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究問(wèn)題的樂(lè)趣，師生關(guān)系疏離，不能取得預(yù)期的效果，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
　　會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)這一系列教學(xué)模式的結(jié)果是使培養(yǎng)的學(xué)生接受知識(shí)能力強(qiáng)，研究創(chuàng)造能力差；掌握書(shū)本知識(shí)能力強(qiáng)，解決實(shí)際問(wèn)題能力差。因此，如何進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革，將接受知識(shí)與創(chuàng)新能力、掌握書(shū)本知識(shí)與解決實(shí)務(wù)問(wèn)題有機(jī)地融合在一起，改變傳統(tǒng)以教師為中心的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的會(huì)計(jì)教學(xué)新范式。本文提出會(huì)計(jì)教學(xué)科研化的路徑。
　　二、會(huì)計(jì)教學(xué)科研化的內(nèi)涵
　　會(huì)計(jì)教學(xué)科研化是指高等學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)教師與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)計(jì)教學(xué)變成應(yīng)用科學(xué)研究的方法，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、案例式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅成為“新知識(shí)”的接受者，而且成為“新知識(shí)”的發(fā)現(xiàn)者。因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)主要是傳授知識(shí)，會(huì)計(jì)科研主要是發(fā)展知識(shí)。知識(shí)如果不發(fā)展，傳授給學(xué)生的只能是落后的知識(shí)。我們不能用過(guò)去的知識(shí)、教現(xiàn)在的學(xué)生，讓他們?nèi)ミm應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，因此，通過(guò)會(huì)計(jì)教學(xué)科研化使會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研相互促進(jìn)，相得益彰。

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