[摘 要]高校思想政治理論課教學采用“微課”是高校思政課教學的自身要求，是應對當前國際環(huán)境對我國高校思政課挑戰(zhàn)的迫切需要，是教育信息化的國際發(fā)展的新趨勢，是我國高校教學改革的必然要求。在理論基礎層面、軟硬件設備與技術層面、社會心理層面、經濟層面、教學環(huán)境層面和大學生自主學習能力等方面都具有一定的可行性。
　　[關鍵詞]思想政治理論課教學；微課；必要性；可行性
　　[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0023-05
　　隨著互聯網的普及、信息總量的增長加速，人類社會進入“BB”（bronto byte，千億億億字節(jié)）為單位的數據信息新時代，即大數據時代[1]。大數據時代的來臨，海量的數據資源，給傳統(tǒng)教學方式和學習方式帶來巨大變革。當前，由于因特網是獲取信息的重要工具，因特網為載體的大數據時代給高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）提供大量新資源，注入了新“血液”；另一方面也給傳統(tǒng)思政課教學過程中教師為主導、課堂講授為主的課堂教學模式帶來了新的挑戰(zhàn)。高校思政課要適應時代發(fā)展的需要，亟需利用新媒體、創(chuàng)設新的教學方法充實思政課堂。如今以在線視頻為主的“微課”逐漸進入研究者視野，高校思政課教師要積極利用大數據時代數字媒體的正能量、深化思政課的教學改革，創(chuàng)新教學模式，在大數據背景下提升高校思政課的實效性。
　　一、“微課”的緣起
　　與“微課”相關的概念有微型課程（Micro-lesson）和微課程（Micro-Lecture）。最早出現的是微型課程這個概念，由美國阿依華大學附屬學校于1960年提出。新加坡教育部1998年通過多門課程進行研究試驗，其研究結果認為，微型課程乃運用計算機通訊技術（ICT） 來達到特定目標的一種教學活動，其特點是時間比較短（30～60分鐘），教學組織規(guī)模比較小，注重學習情境。而微課程（又稱“微課”）的雛形乃1993年美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課[2]。McGrew將60秒課程設計成概念引入、解釋、結合生活舉例三部分，并認為其他領域專家也可以用類似的方法去講解他們的專業(yè)。英國的納皮爾大學T.P. Kee提出一分鐘演講加以對微課的概念進行補充。Kee認為進行一分鐘演講短小而精練，須充分掌握核心概念，具有良好的邏輯結構和一定數量的舉例，這樣才能促進學生對所學知識的融會貫通[3]。當前大家所稱的“微課”，是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯正式提出的，他認為“微課”是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為實際教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。他把微課程稱為“知識脈沖”，強調要將教學內容和目標緊密結合，以產生一種更加聚焦式的學習體驗[4]。對比兩個概念發(fā)現：微型課程是以信息技術為支撐的完整的教學活動，而微課則以微視頻為核心教學資源，圍繞某一主題或關鍵概念開展的教學，有明確的教學內容、教學目標、教學組織方式，更符合一門課程的要素和特征。
　　在國內，“微課”研究專家包括胡鐵生、李玉平、焦建利、劉名卓、祝智庭、張一春等。胡鐵生在2010年針對教育信息資源利用率低的現狀著手“微課”的研究，隨后國內也有不少專家開始進行相應的研究。2013年，首屆“全國髙校微課教學比賽”的舉行，意味著一種新的教學理念、教學手段被引入并逐漸運用于各層次、各學科的教學，加速了“微課”在國內的發(fā)展。高校思政課應利用這個契機，加速數據資源與教學內容的深度融合，創(chuàng)新教學手段，進行教學改革與實踐，提高思政課的時效性。
　　二、“微課”的概念和基本特征
　�。ㄒ唬拔⒄n”的概念
　　在國內，研究“微課”的專家學者很多，因其研究視角差異，對微課的認識也存在差異。
　　1.“學習資源或者學習媒介論”。持此觀點的代表人物有胡鐵生等專家。此觀點認為“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”[5]。其核心理念強調“微課”是針對某個知識點的學習資源或學習媒介，這種資源的核心是微型教學視頻。
　　2.教學活動論。持此觀點的代表有張一春等專家。教育部全國首屆高校“微課”教學比賽對“微課”定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[6]。其核心理念強調“微課”是以視頻為主要載體而開展的一種教學活動。
　　3.“課或者課程論”。持此觀點的代表有余勝泉、劉名卓、祝智庭等專家。此觀點認為“微課”是針對某個教學環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，強調“微課”的本質是“課”，它是內容、服務和互動的載體，應該具有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動及其安排、學習效果評價和課程學習認證，同時還有一定的教育服務功能等[7]。
　　從以上專家們的觀點可以看出，由于研究視角不同對“微課”的界定也存在一定的差異。“微課”經歷著“微學習資源或者學習媒介論—微型教學活動—課或者課程論”的變化。筆者認為“微課”首先是課，要從“課”的角度去理解其內涵及精神實質。既然是課就要有明確的教學目標、教學內容、教學方法手段、教學媒介等，其中教學手段—微視頻，是“微課”的核心部分。
　�。ǘ拔⒄n”的基本特征
　　1. 時間“微”。對于“微課”在時間上的要求國內外并不統(tǒng)一。美國的McGrew提出60秒課程，華南師范大學推出的6000多個網絡視頻時長一般在5～10分鐘。胡鐵生認為“微課”視頻時間在5～8分鐘左右最合適。首屆全國高校微課教學比賽的作品基本都在10分鐘左右。筆者認為“微課”是課，最重要的是要講清楚某個知識點或某個主題，因此時間控制在10分鐘左右為宜，既要講清楚問題，又要避免時間冗長，否則會造成學生視覺和聽覺疲勞。

相關熱詞搜索：政治理論 必要性 可行性 課教學 采用