建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，就要大力提高教師專業(yè)化水平，要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。目前，國家對教師資格實(shí)行全員準(zhǔn)入制度，基于教師專業(yè)化發(fā)展和在校大學(xué)生參加教師資格考試的需要，高等學(xué)校的語文教學(xué)法課程體系必須相應(yīng)的進(jìn)行變化，而且從中小學(xué)語文課程改革及大學(xué)生語文教育實(shí)習(xí)存在的問題來分析，也必須對高等學(xué)校的學(xué)科教學(xué)法課程進(jìn)行改革。
　　一、中小學(xué)語文課程改革中的偏誤
　　課程改革事關(guān)億萬學(xué)生的成長發(fā)展，事關(guān)國家民族的未來。從1999年基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，到2001年實(shí)驗(yàn)稿出臺，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制經(jīng)歷了一個艱苦而復(fù)雜的過程，融入了眾多專家、學(xué)者及各方優(yōu)秀人士的心血。但是，由于種種原因，這個美好的藍(lán)圖在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一系列偏誤。
　　1、過于強(qiáng)調(diào)對作品的“多元”解讀，忽視對學(xué)生課文本身的正確理解。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對作品的“多元”解讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，語文課堂一天天由單調(diào)走向豐富、靈活。然而，在今天的語文課堂上又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：無原則的多元化。以前的閱讀教學(xué)是唯課本論，是課文中心論，教學(xué)的主要任務(wù)是接受課文的唯一正確的解釋。課文擁有話語霸權(quán)，學(xué)生只有聽、記的份�，F(xiàn)在呢？是群言堂了，學(xué)生擁有話語權(quán)了，卻又走向另一個極端。借用某教師的一個比喻：上課就像放鞭炮，擗哩啪拉一陣亂放，而教師卻抱定“對文本的理解是多元的”、“教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特理解”等信條，對其一概加以肯定。尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，不等于取消教學(xué)內(nèi)容本身的客觀性、確定性。語文教學(xué)中的閱讀不同于課外自然狀態(tài)下的閱讀，教學(xué)之所以成為教學(xué)，就在于讓學(xué)生學(xué)會掌握正確的方法去認(rèn)識客觀真理，而不是停留在個人主觀經(jīng)驗(yàn)的局限中，就在于讓學(xué)生學(xué)會正確理解別人的話、文章，尊重別人的意見，而不是停留在個人偏見之中。開放性理解和準(zhǔn)確性理解應(yīng)該是閱讀教學(xué)的兩個輪子。只有同時轉(zhuǎn)動兩個輪子，學(xué)生才能更好、更快地學(xué)習(xí)；才能跨越自身認(rèn)識的局限性，走向?qū)�學(xué)習(xí)內(nèi)容深層的、正確的、最佳的理解和把握。
　　2、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”，忽視教師“主導(dǎo)”。
　　課程改革要求學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的主體地位。然而在課堂中越來越多的教師怕被扣上“一言堂”，“滿堂灌”的罪名，越來越少講，有的教師提出“一堂課只講4分鐘”，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)，整整一堂課都讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、活動、討論、探究，課堂熱鬧非凡，卻沒有教師的引導(dǎo)。例如，許多語文教師在讓學(xué)生閱讀課文時常對學(xué)生說：“用你自己的方式讀”、“你喜歡怎樣讀就怎樣讀”。表面看似乎是尊重了學(xué)生的主體性，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，然而中小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生還遠(yuǎn)沒有達(dá)到對語文的欣賞水平，“喜歡怎樣讀就怎樣讀”能夠處理好文章的節(jié)奏、停頓、語氣和情感嗎？能夠領(lǐng)悟語言之美、文學(xué)之美嗎？因此教學(xué)中仍需要教師的引導(dǎo)、示范，需要教師用栩栩如生的、聲情并茂的講解、示范將學(xué)生帶入那種妙不可言的體驗(yàn)之中，使他們愉快地感受、快樂地暢想，從而獲得知識，陶冶情操。教學(xué)是一個雙邊活動，離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，缺少任何一個方面就沒有對話、互動和交流，也就沒有教學(xué)。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處在認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時甚至是偏頗的。因此教學(xué)中需要學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，但也需要以教師的情感體驗(yàn)來感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生，既要重視學(xué)生的自主參與，又要重視教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)不是放任自流，它仍需要教師的引導(dǎo)和幫助。一味地讓學(xué)生“自主”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不加培養(yǎng)，放棄教師的“主導(dǎo)”作用，放棄教師的引導(dǎo)、幫助、控制，這事實(shí)上已經(jīng)偏離了教育的方向，對學(xué)生未來的發(fā)展極為不利。
　　3、過分強(qiáng)調(diào)綜合性和人文性，忽視了語文工具性的一面。
　　新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)提高學(xué)生的語言能力為目標(biāo)，主張將人文性與工具性的統(tǒng)一作為語言課程與教學(xué)的性質(zhì)，從而扭轉(zhuǎn)以前過于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的工具性的弊端。從理論上，這個主張已成為多數(shù)教師的共同追求。但是在實(shí)際操作中，也出現(xiàn)了令人遺憾的失誤。最普遍的是矯枉過正，就是熱心于人文性、綜合性的內(nèi)容，淡化甚至失落了工具性的內(nèi)容。把課文涉及到的相關(guān)知識、內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)拉進(jìn)了語文課堂，讓語文課內(nèi)容無限膨脹，有意無意地把對語言形式的感悟、對文本的把握丟在一邊。這樣的教學(xué)看起來內(nèi)容豐富，其實(shí)失掉了“語文味”，把語文課上成了“四不象”。看起來觀念先進(jìn)，其實(shí)是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的簡單化、表面化理解。
　　4、濫用多媒體教學(xué)，忽視原有教學(xué)手段的運(yùn)用
　　在追求現(xiàn)代化的語文課堂上，以計(jì)算機(jī)技術(shù)水平為標(biāo)志的多媒體教學(xué)引起人們更多的關(guān)注。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已進(jìn)入課堂。有些地方，是否使用多媒體甚至成為教師備課是否認(rèn)真、教學(xué)能力是否過硬、教學(xué)歷年是否先進(jìn)的標(biāo)志。教師在上課前，特別是上公開課前，總是竭盡全力、動用一切力量來制作“課件”，以求能給自己的教學(xué)添色增彩。誠然，現(xiàn)代教育技術(shù)對促進(jìn)語文教學(xué)有巨大的作用。借助多媒體，可以化抽象為直觀、化深奧為淺顯；可以激發(fā)學(xué)生興趣；渲染課堂情景等，使用得當(dāng)，將大大推動教學(xué)改革；反之，不僅會造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且還會分散學(xué)生的注意力，妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　二、大學(xué)生語文教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)問題
　　課堂教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生實(shí)習(xí)的核心任務(wù)。課堂教學(xué)作為一個連續(xù)性的實(shí)踐過程，它包含了課堂教學(xué)前的備課，課堂內(nèi)的講授、提問、演示、板書、答疑、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)調(diào)整，課后的作業(yè)批改、考試及學(xué)生成績評定等諸環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)中，由于種種原因，實(shí)習(xí)生會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。

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