摘要：經(jīng)管類專業(yè)課程傳統(tǒng)考核方法側(cè)重于期末終結(jié)性考核，這不利于學生創(chuàng)新能力以及實際操作能力的培養(yǎng)。從過程性評價的視角來探討如何設(shè)計科學有效的課程考核方法，從而發(fā)揮其導(dǎo)向作用，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。
　　關(guān)鍵詞：過程性評價；經(jīng)管類專業(yè)課程；考核方法改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0118-02
　　課程考核是教學工作的重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)用型本科院校而言，在考核學生掌握基本知識、基本原理的同時，更應(yīng)著重考核學生對所學知識的運用以及分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)考核模式較少涉及應(yīng)用能力的考核，本文試圖從過程性評價的視角探討如何設(shè)計科學有效的課程考核方法，從而發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。
　　一、經(jīng)管類專業(yè)課程傳統(tǒng)考核方法存在的不足
　　目前大部分經(jīng)管類專業(yè)課程考核方法主要采用“平時成績+期末成績”的模式，這種考核方法操作比較簡單，但也存在很多不足之處。
　　1.平時考核比重偏低，期末考試成績比重過大。一般而言，總評成績是由30%的平時成績加上70%的期末成績構(gòu)成。平時成績主要根據(jù)學生的課堂出勤情況、課堂提問表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況打分，由于大部分學生課堂出勤都能滿勤，且課堂提問的問題比較簡單，基本都能回答出來，此外，平時作業(yè)因為在課后完成，基本都能按時上交且答案正確。因此，學生平時成績的分值比較集中，拉不開差距。所以，學生主要在期末考前突擊，大量背誦，甚至做大量的模擬試題。學生的學習并不是為了掌握專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)思維，學以致用、解決實際問題，而是被動性學習，目的是應(yīng)付考試。
　　2.在內(nèi)容上重理論測試、輕實踐能力考核，重知識的掌握、輕綜合能力的培養(yǎng)。期末考試題型側(cè)重于選擇題、判斷題、名詞解釋和簡答題等基本題型，而考核綜合能力的題型如案例分析、討論題等較少，從而不能全面評價學生對該課程知識的掌握及應(yīng)用程度。這使得教師在課堂教學中注重知識的講授，輕視或忽視對學生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。
　　3.考核形式單一、考核方法單調(diào)。期末考試一般采用書面閉卷的形式進行，而口試、操作、設(shè)計等考核形式很少運用。閉卷考試成績評定一般是按照任課教師編制的“參考答案”給分，學生幾乎沒有自由發(fā)揮的余地，偏重于對學生所學專業(yè)理論知識的考核，忽視專業(yè)實踐教學能力、語言表達能力及創(chuàng)造性思維能力的考核。
　　上述傳統(tǒng)考核方法的弊端導(dǎo)致考試分數(shù)作為檢驗學生學習效果的目的，從某種程度上說已經(jīng)被異化，分數(shù)高不代表學得好，學得好也未必考得好。為了改變這種局面，對經(jīng)管類專業(yè)課程的考核方法進行改革是非常迫切性和必要的。
　　二、過程性評價考核方法的基本思想
　　20世紀70年代，教育學家O·桑迪在總結(jié)前輩們各種理論和實踐的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代人才評價的原理，其中特別強調(diào)將過去那種單純在課程結(jié)束時進行考試的測評轉(zhuǎn)化為與課程同時進行的合作性、過程性評價，以及將過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價。■過程性考核評價的基本思想是，提高過程性考核的比例，將考核貫穿于整門課程學習的過程中，而不是在課程結(jié)束時通過一次考試一錘定音。
　　三、經(jīng)管類專業(yè)課程考核方法改革的思考
　　在基于過程性考核評價方法改革的整體思想指導(dǎo)之下，可根據(jù)不同專業(yè)課程的特點采用了不同的考核方法，具體措施如下。
　�。ㄒ唬┘訌娺^程管理，降低終結(jié)性考試比例
　　一是嚴格考勤制度。如副班長考勤和任課教師簽名制度。二是應(yīng)加強平時考核，提高學生課堂出勤、課堂學習態(tài)度、課外作業(yè)、小測驗、案例討論、模擬操作等平時考核的比重，降低期末考試的比重。
　　（二）針對不同課程的特性，建立多樣化考核模式
　　經(jīng)管類專業(yè)課程門數(shù)眾多，各門課程的屬性差異較大，有的課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類各專業(yè)的必修課程，如經(jīng)濟學、管理學、會計學等課程；有的課程偏重于實際操作，如證券投資、外匯投資等；有的高年級課程知識比較新，如商業(yè)銀行信貸產(chǎn)品創(chuàng)新，要求學生能掌握學科最新動態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維。針對不同課程的特性，考核方式不能一刀切，應(yīng)采用不同的考核模式。
　　1.“平時考核+期中閉卷筆試+期末閉卷筆試”模式。這種考核模式將考試貫穿于整個教學過程中。其中平時考核成績主要根據(jù)課堂出勤、課堂回答問題和作業(yè)完成情況，期中和期末則以閉卷筆試的形式完成。一些課程如《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》以及《管理學》等專業(yè)基礎(chǔ)課可建成試卷庫，從中選定一套充當期末考試卷，試卷庫每年進行一定程度的更新和調(diào)整。這種考核模式主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是使學生平時學習投入更多的精力，從而掌握扎實的專業(yè)基本知識、基本理論，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下扎實的基礎(chǔ)。
　　2.“平時考核+模擬操作+期末閉卷筆試”模式。這種考核模式主要適用于跟實際聯(lián)系緊密、操作性比較強的課程。如《證券投資分析》可讓學生進行模擬交易，并寫出相應(yīng)的實驗報告，老師根據(jù)學生的實驗表現(xiàn)、模擬交易記錄以及實驗報告給出實驗分數(shù)。像《人力資源管理》課程可讓學生設(shè)計一個虛擬企業(yè)，進行崗位設(shè)置、人員招聘、人員管理以及工資成本的核算等。通過這種考核模式，學生可根據(jù)所學知識進行自主決策以及實際操作，極大激發(fā)了學生學習的自主性和積極性，教學效果良好。
　　3.“平時考核+小組調(diào)查報告”模式。這種考核模式主要適用于緊密聯(lián)系社會實際的課程，如公共事業(yè)管理專業(yè)的《社區(qū)見習》等課程。主講教師根據(jù)課程內(nèi)容列出調(diào)查大綱，并將學生分成若干小組，每一個小組負責一個社區(qū)的調(diào)查，最后形成調(diào)查報告。采用這種考核方法既避免了理論知識的枯燥性，又加強了學生對社區(qū)工作的感性認識，同時訓(xùn)練了學生的團隊合作能力。
　　4.“課程論文+期末開卷筆試”模式。這種考核模式比較適合于本科高年級學生所開設(shè)的專業(yè)課以及面向全校學生的公共選修課。教師擬定相應(yīng)的論文寫作要求，要求學生在一個學期內(nèi)獨立完成一篇較為系統(tǒng)的課程論文。期末筆試可以采用開卷形式。這種模式更加強調(diào)學生對所學知識和原理的理解、體會以及對某一問題比較深入的思考。

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