摘 要：普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的“首位基礎(chǔ)課”，但是在以往教學(xué)中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式、方法及評(píng)估體系等方面卻存在諸多問(wèn)題。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法充分了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，根據(jù)建構(gòu)主義的課程論與學(xué)習(xí)論設(shè)計(jì)了具有可操作性的普通心理學(xué)課程教學(xué)模式，并結(jié)合案例對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行說(shuō)明。本研究采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式既重視系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)又注重實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力的提高。
　　關(guān)鍵詞：普通心理學(xué)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；認(rèn)知狀況
　　普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的入門(mén)課，也是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，被稱為心理學(xué)專業(yè)的“首位基礎(chǔ)課”[1]。普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析心理現(xiàn)象、解決心理問(wèn)題的專業(yè)與實(shí)踐能力，為該專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)及未來(lái)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
　　但是，在以往的普通心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式、方法及評(píng)估體系等方面存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在教學(xué)模式與方法上，以單一的教師講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。在評(píng)估體系上重結(jié)果、輕過(guò)程，存在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法單一的問(wèn)題，尤其忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。加之普通心理學(xué)是一門(mén)實(shí)證科學(xué)，大量的概念與理論來(lái)自于實(shí)證研究，心理現(xiàn)象多采用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究成果來(lái)說(shuō)明，比較抽象，結(jié)果使得學(xué)生不能形成比較完整清晰的知識(shí)框架、圖示與體系，并喪失了最初的學(xué)習(xí)興趣。
　　建構(gòu)主義理論是近年來(lái)教育心理學(xué)變革中出現(xiàn)的一種新的理論，其基本假設(shè)是人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義[2]。鑒于當(dāng)前普通心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及建構(gòu)主義理論在解決這些問(wèn)題方面的適切性，本研究擬以建構(gòu)主義的課程觀和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知狀況為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建普通心理學(xué)教學(xué)改革模型。
　　一、建構(gòu)主義的課程觀與學(xué)習(xí)論
　　建構(gòu)主義的課程觀可以歸納為兩點(diǎn)：（1）知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu)的；（2）認(rèn)識(shí)的功能是適應(yīng)性的，為的是組織個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界[3]。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用認(rèn)知作為工具在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中被構(gòu)建出來(lái)的；個(gè)體的內(nèi)在需求是個(gè)體知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，外在環(huán)境會(huì)激發(fā)個(gè)體主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)試，限制個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的方向；人際之間的交互溝通是影響知識(shí)建構(gòu)的最大力量；個(gè)體知識(shí)發(fā)展的水平受到先前知識(shí)儲(chǔ)備的影響。據(jù)此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一種師生共同建構(gòu)、不斷發(fā)展的“演進(jìn)式”課程。
　　建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的核心理念是，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)的過(guò)程[4]�！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心要素�；�于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)原則包括：創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)意義；創(chuàng)設(shè)有助于交流協(xié)商、知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體；重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化內(nèi)容；重視知識(shí)的多元表征[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)生是自我管理的學(xué)習(xí)者。
　　二、普通心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況
　　為了了解普通心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況，本文作者分別于2015和2016年采用問(wèn)卷法對(duì)新入學(xué)并初次接觸普通心理學(xué)的蘇州某高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)一年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，研究對(duì)象共計(jì)142人。問(wèn)卷共包括4個(gè)維度，分別為認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知興趣、認(rèn)知需求和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。所得數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。
　　通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理發(fā)現(xiàn)：
　　1.普通心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，91.5%的大學(xué)生從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，僅有8.5%的大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；57.7%的大學(xué)生完全不了解心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，只有42.3%的大學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的零散知識(shí)比較了解。
　　2.認(rèn)知興趣以直接興趣為主，78%的大學(xué)生對(duì)心理學(xué)感興趣是因?yàn)橛X(jué)得心理學(xué)神秘有趣。
　　3.認(rèn)知需求層次較低，以了解自己和他人為主，74.5%的大學(xué)生認(rèn)知需求為了解自己和他人，10%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為調(diào)節(jié)自我、控制情緒，11%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為實(shí)際應(yīng)用，僅有4.5%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為好奇與創(chuàng)造。
　　4.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，67%的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，如就業(yè)前景等，只有33%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，如出于好奇與興趣。
　　綜合分析上述結(jié)果，剛剛接觸普通心理學(xué)的大一學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，這對(duì)他們掌握復(fù)雜系統(tǒng)的普通心理學(xué)知識(shí)帶來(lái)困難。缺乏高層次的認(rèn)知需求可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不愿意投入更多的時(shí)間與精力，缺乏探索與創(chuàng)新的意識(shí)。而在學(xué)習(xí)中以直接興趣與外部動(dòng)機(jī)為主，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)行為的維持與監(jiān)控作用減弱，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變、學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移、外界要求的變化、誘因價(jià)值的變化等，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)行為[6]。
　　三、建構(gòu)主義課程觀在普通心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)想
　�。ㄒ唬┰O(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)期
　　建構(gòu)主義課程觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取的，并且受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀況的影響。而本文調(diào)查結(jié)果表明，普通心理學(xué)初學(xué)者的認(rèn)知基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，認(rèn)知需求層次較低。鑒于此，普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為：對(duì)于普通心理學(xué)的基本概念、原理及其之間的關(guān)系達(dá)到較深刻理解，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索普通心理學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)相關(guān)心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的專業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、創(chuàng)新與科研能力

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