【摘要】培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的重要任務(wù)之一。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)積極探索新的考試模式，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的有效性，適應(yīng)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標。
　　【關(guān)鍵詞】考試 改革 創(chuàng)新
　　【課題項目】黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2012010288）。
　　【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0247-01
　　考試是評價教學(xué)效果的重要手段，通過考試能有效地了解教與學(xué)的狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當今，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國教育體制改革的逐步深入，高校的人才培養(yǎng)模式、評價標準、培養(yǎng)目標均已發(fā)生了很大變化，這些變化對課程考核、評價學(xué)習(xí)效果的方式等提出了新的課題。
　　一、傳統(tǒng)的課程考評方式存在的主要問題
　　傳統(tǒng)的課程考試內(nèi)容過于偏重對教材內(nèi)容、記憶能力的考核，輕視對學(xué)生運用知識、學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的考核。教材內(nèi)容、標準答案等，使學(xué)生形成了線性思維的習(xí)慣，不能充分反映學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，也不利于對學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)和訓(xùn)練。
　　考試形式比較單一。多數(shù)課程采用閉卷考試，試題內(nèi)容、評分標準往往偏重于學(xué)生對書本知識的記憶或理解，綜合性、應(yīng)用性試題偏少，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
　　考試次數(shù)少，評價不科學(xué)。多數(shù)課程的考試通常安排在學(xué)期期末或課程結(jié)束時進行。這種考試安排極大地削弱了考試對教學(xué)效果的反饋作用，既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。把考試分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標準甚至是唯一標準，也助長了應(yīng)試教育和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向，使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過程的重要性。
　　理論考試多，技能、操作實踐應(yīng)用能力考試少。閉卷筆試是最便于運用的考評形式，因此被廣泛地使用。然而對課程中重要實踐環(huán)節(jié)的考評，由于實踐操作相對麻煩，教師往往只看實驗報告便給出分數(shù)，輕視了對實踐過程與操作水平的考核，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付甚至抄襲，不利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　　二、改革考試內(nèi)容
　　豐富考試內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高校要培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才，需要通過考試達到對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合測評。因此，不但要考查學(xué)生對知識的掌握程度，還要考其對知識的遷移能力、分析能力和綜合運用能力。在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把書本知識與實際情況聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，努力拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力�？荚嚰纫獧z驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，也要檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。因此，需要構(gòu)建全面綜合的考試內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。試題內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材、教學(xué)大綱，應(yīng)體現(xiàn)出足夠的知識面寬度，尤其要設(shè)計出能反映學(xué)生知識應(yīng)用能力、綜合能力以及創(chuàng)新能力的試題。也可以提供足夠數(shù)量的試題，讓學(xué)生有自選機會，以此充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力和智能。
　　三、改革考試形式
　　開卷考試與閉卷考試是常常使用的兩種考試形式。教師應(yīng)結(jié)合課程的特點、性質(zhì)、學(xué)生的層次等實際情況，可以考慮運用多種形式完成課程的考核，以此給出相對合理的評價結(jié)果。比如，近年來在課程考核中，以下形式應(yīng)用得越來越多。
　　考試與考查相結(jié)合，重視和加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。運用“期末考試+平時測驗”的方式，以期末考試成績?yōu)橹鳎�平時測驗成績?yōu)檩o，這種方式給出的評價結(jié)果比較科學(xué)全面。
　　閉卷考試與開卷考試相結(jié)合。閉卷考試評分比較客觀、公正，能夠給出一個具體的分數(shù)，因此在考試中被廣泛使用。但對一些專業(yè)課程，學(xué)生完成考試題目需要查閱大量的已有數(shù)據(jù)和資料，而這些數(shù)據(jù)和資料很難或沒有必要全部背下來，對這樣課程最好是采用開卷方式，以此來考查學(xué)生對知識的運用能力，而不是記憶能力。
　　考試與課堂發(fā)言或課程論文相結(jié)合。教師可結(jié)合課程特點，事先布置題目讓學(xué)生課下收集資料，再進行課堂發(fā)言闡述自己的觀點，這樣有利于加深發(fā)言學(xué)生對知識的深入理解，提升學(xué)生的成就感。教師對學(xué)生提出的獨特見解和新穎思想應(yīng)給予以肯定。課外論文能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，因為做論文的過程本身就是一種運用知識、理解知識、創(chuàng)造知識的過程，也是提高分析問題解決問題能力的過程。
　　筆試與口試相結(jié)合。對某些課程可以運用“筆試+口試”的方式考查學(xué)生。這樣可以使考核成績更能反映學(xué)生的實際水平。
　　四、多種評價方式
　　以權(quán)威的等級考試或職業(yè)水平測試代替校內(nèi)考試。我國現(xiàn)在許多行業(yè)都已有相應(yīng)的等級考試、資格認證考試或水平測試，這標志著我國各行業(yè)的從業(yè)人員準入標準正趨于規(guī)范。高校作為培養(yǎng)人才的主要基地，可以在一些課程的考核中適時地引入行業(yè)的測試標準，以此實現(xiàn)所培養(yǎng)的人才與行業(yè)直接對接。
　　對于實習(xí)實訓(xùn)條件比較完備的高校，可以將實踐性質(zhì)較強的課程考核安排在企業(yè)中進行，根據(jù)學(xué)生最終完成的工作結(jié)果或取得的工作業(yè)績，再結(jié)合企業(yè)單位的評價給出考核結(jié)果。以此可以引導(dǎo)學(xué)生重視實踐，鍛煉學(xué)生的動手能力。
　　為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，可以開展專業(yè)知識競賽或組織學(xué)生參加較高級別的專業(yè)大賽，對在比賽中獲獎的學(xué)生在相關(guān)的課程考核中給予加分或免考，這樣可以起到以點帶面，調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　采用多次考試，以最高分計入課程成績。運用該種評價方式時，允許對第一次考核成績不滿意的學(xué)生，再參加一次相應(yīng)課程的考試，取兩次的最高分計入課程成績。為了兼顧保證公平與提高學(xué)習(xí)的積極性，高�？梢愿鶕�(jù)具體情況，在評獎評優(yōu)的時以學(xué)生的第一次課程考核成績?yōu)橹�，在學(xué)生的個人成績單中以最高分為主。
　　當今，國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。對于創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新的學(xué)生，高�？梢钥紤]允許其免修或免考一些校內(nèi)課程，或者在相應(yīng)的課程考核中給予加分的獎勵。
　　對于一些社會科學(xué)類的課程，教師可以采用讓學(xué)生提交讀書報告或課程論文，并以此作為課程考核的主要依據(jù)。
　　五、結(jié)束語
　　素質(zhì)教育并非一蹴而就，考試改革也非一日之功。高校應(yīng)提倡教師大膽嘗試、積極探索考試改革，改革考試內(nèi)容、方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，由知識性學(xué)習(xí)變創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。提倡考試改革，力求能全面、合理地反映教與學(xué)的效果，注重對學(xué)生的能力考核，并不意味著可以忽視理論知識。無論怎樣改革課程考核，對于任課教師都意味著增加了工作難度。對教師而言，這也是一項長期的教研課題，甚至是一個挑戰(zhàn)。每一種考試形式都存在利與弊，權(quán)衡利弊，不斷總結(jié)，注重實效，逐步探索出行之有效的考評方法是廣大教師應(yīng)長期認真思考的課題。
　　作者簡介：
　　李偉（1971年—），男，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱遠東理工學(xué)院，副教授。

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