【摘 要】在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，終身教育來臨的現(xiàn)代社會(huì)，成人教育受到越來越多的關(guān)注。但傳統(tǒng)的成人教育模式在發(fā)展中逐漸呈現(xiàn)出諸多問題，而微課的興起則給成人教育帶來的新的空間。本文結(jié)合微課的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，運(yùn)用SWOT分析方法，對(duì)微課應(yīng)用于成人教育的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、外部機(jī)遇和威脅進(jìn)行了分析。
　　【關(guān)鍵詞】微課；成人教育；SWOT
　　中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）21-0083-003
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.037
　　【Abstract】With the rapid development of science and technology and knowledge economy，adult education has been attracting more and more attention.However，because of various causes，many problems exist in the process of its development.The coming of the ear of Micro Class brings new hope for the development of the adult education.This paper made a deep research on the micro class application in adult education from advantage，disadvantage，opportunities and challenges with SWOT analysis.
　　【Key words】Micro Class；Adult education；SWOT analysis
　　1 基本概念
　　1.1 微課
　　微課，又名微課程。早在1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)有機(jī)化學(xué)教授Leroy A.McGrew就提出了60秒課程的概念，以期在一些課堂之外的非正式場(chǎng)合為非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生及民眾普及化學(xué)常識(shí)。這通常被認(rèn)為是微課的最早雛形。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師，學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Peose正式提出了“微課”的概念，他們將傳統(tǒng)的幾十分鐘乃至幾個(gè)小時(shí)的課堂，提煉出其要點(diǎn)精華，將其制作十幾分鐘的成短小精湛的微型視頻課堂。自此，微課作為一個(gè)明確的概念為人們所認(rèn)識(shí)。
　　2013年微課開始進(jìn)入中國(guó)，并隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊設(shè)備的普及迅速發(fā)展起來。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課的定義尚有不同說法，如教育部教育管理信息中心在2012年提出的微課定義認(rèn)為，微課全程為“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。胡鐵生也在2011到2013年，對(duì)微課進(jìn)行了越來越全面深刻的定義，其2013年提出的微課定義認(rèn)為，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
　　雖然國(guó)內(nèi)不同學(xué)者或者機(jī)構(gòu)對(duì)微課的定義描述不同，側(cè)重點(diǎn)不同，但綜觀其觀點(diǎn)，大部分都比較認(rèn)同以下幾點(diǎn)：微課以教學(xué)視頻為主要載體；微課的最大特征在于“微”，即微課時(shí)間比較短，內(nèi)容具體、精煉；微課本質(zhì)上是一種教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)或小課程。
　　1.2 SWOT分析
　　SWOT分析法是一種常用的戰(zhàn)略分析方法，通過對(duì)被分析對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅等加以綜合評(píng)估與分析得出結(jié)論，從而選擇最佳發(fā)展戰(zhàn)略。SWOT分別代表：strengths（優(yōu)勢(shì)）、weaknesses（劣勢(shì)）、opportunities（機(jī)遇）、threats（威脅）。
　　2 成人教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
　　成人教育以成人為主要教育對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力等能力的提升為主要目標(biāo)。成人教育工作的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　�。�1）成人教育對(duì)象的復(fù)雜性。成人教育的學(xué)生，往往來源于社會(huì)的各個(gè)行業(yè)，各個(gè)階層，無論在年齡、職業(yè)、身心特征、基礎(chǔ)學(xué)歷以及求學(xué)動(dòng)機(jī)等方面都有很大差異，呈現(xiàn)出異質(zhì)化、多維度的特征，這就使得成人教育的對(duì)象更為豐富，個(gè)體性差異也更為明顯。
　　（2）成人教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性。成人教育的學(xué)生往往都是“為用而學(xué)”，學(xué)習(xí)的目的更突出地表現(xiàn)為解決工作、生活中遇到的實(shí)際問題。這就決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，也就更為關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和有效性。
　�。�3）成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的局限性。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，成人教育的學(xué)生有相當(dāng)一部分是在職學(xué)習(xí)，在保證正常工作的前提下，進(jìn)行充電學(xué)習(xí)，使得他們不得不面對(duì)時(shí)間緊迫的“工學(xué)矛盾”；同時(shí)，這部分學(xué)生大都組建了家庭，在工作和生活之余能自由支配的時(shí)間就更為稀少，他們很難經(jīng)常性的拿出大段的時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。
　　3 微課應(yīng)用于成人教育的SWOT分析
　　3.1 優(yōu)勢(shì)分析
　�。�1）微課資源可開放獲取
　　傳統(tǒng)的教學(xué)過程采用課堂教學(xué)形式，師生必須集中一定的時(shí)間在特點(diǎn)的地點(diǎn)，教學(xué)才能展開。而成人教育者大多已經(jīng)參加工作，沒有大塊的空閑時(shí)間可以去上課，學(xué)習(xí)效果很難得到保證。而微課這種教學(xué)形式，依托于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊等現(xiàn)代信息設(shè)備，打破了傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)空的限制，使得來自世界各地的學(xué)習(xí)者都可以在自己方便的時(shí)間利用電腦和網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　�。�2）微課主題突出，針對(duì)性強(qiáng)
　　與普通高等教育在校生的學(xué)習(xí)相比，成人教育的學(xué)生無論在報(bào)考還是學(xué)習(xí)中都有著更為明顯的功利性，他們的學(xué)習(xí)往往直取所需，注重學(xué)以致用。而傳統(tǒng)的成人教育還過多地保留著普通高等教育在校生的學(xué)習(xí)教育形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)教材的逐章講解，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并且在不同程度上存在著重理論，輕實(shí)踐的傾向，很難滿足成人教育學(xué)生的直接性需要。而微課則圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)展開，主題突出，內(nèi)容具體，往往是“直擊要害”，有助于成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

相關(guān)熱詞搜索：成人教育 應(yīng)用于 分析 SWOT