摘 要：文章闡述了當(dāng)前學(xué)分制下成人高等教育教學(xué)模式存在的問題，進(jìn)而從半學(xué)分的課程體系構(gòu)建、半學(xué)分的教學(xué)機(jī)構(gòu)組織和半學(xué)分的應(yīng)用技能考核三個方面進(jìn)行分析，提出一套完整的基于半學(xué)分制的教學(xué)模式體系。該體系包括了5類教學(xué)主體，4種資源庫、1個評價體系和1個核心信息化平臺，其創(chuàng)新點(diǎn)是強(qiáng)化了學(xué)校與一線教學(xué)機(jī)構(gòu)之間資源的整合和共享，鼓勵教學(xué)機(jī)構(gòu)建立個性化教學(xué)計劃，培養(yǎng)出符合社會需求和企業(yè)實操的具有專業(yè)知識、應(yīng)用技能的成人教育人才。最后，可以通過教學(xué)質(zhì)量評價體系的指標(biāo)化和量化評價，對該半學(xué)分制教學(xué)模式體系提出反饋建議和評價結(jié)果。
　　關(guān)鍵詞：半學(xué)分；教學(xué)模式體系；教學(xué)質(zhì)量；成人高等教育
　　作者簡介：賴瑞麟，廣東金融學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院；陳燕貞，廣東金融學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院。（廣東 廣州 510521）
　　基金項目：本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度學(xué)科共建項目“基于半學(xué)分制的函授業(yè)余教學(xué)模式的研究”（編號：GD17XJY10）、廣東省教育廳2016年重點(diǎn)平臺及科研特色創(chuàng)新類項目（教育科研）“成人函授教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究”（編號：2016GXJK113）與廣東金融學(xué)院2017年創(chuàng)新強(qiáng)校工程建設(shè)項目“成人函授教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究”（編號：20170504181）的研究成果。
　　中圖分類號：G724.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）14-0127-04
　　現(xiàn)階段，我國國民教育中成人高等教育主要分為函授業(yè)余教育、自學(xué)考試教育、電大開放教育以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育四種形式。以廣東省為例，2017年成人高考錄取學(xué)生人數(shù)是29.6萬人，而自考教育、電大教育和網(wǎng)絡(luò)教育因為“寬進(jìn)嚴(yán)出”的特點(diǎn)，其招生人數(shù)每年都在增長，所以說，高等教育的學(xué)生規(guī)模和社會影響在國民教育中越來越顯著。學(xué)分制建設(shè)作為當(dāng)前普通高等教育教學(xué)的改革熱點(diǎn)，全省各高校已經(jīng)分層次、分類逐步推廣，并且在教學(xué)成果和科研成果上取得顯著成效。但是在成人教育領(lǐng)域，只有極少數(shù)院校能夠開展學(xué)分制教學(xué)，仍面臨諸多困難。要促進(jìn)學(xué)分制在成人教育的有效開展，應(yīng)該充分考慮社會需求和學(xué)生要求相結(jié)合、行業(yè)規(guī)范與教學(xué)考核體系相結(jié)合、企業(yè)應(yīng)用和課程建設(shè)相結(jié)合、教學(xué)管理與信息技術(shù)相結(jié)合。
　　一、當(dāng)前成人教育學(xué)分制存在的問題
　　結(jié)合已經(jīng)執(zhí)行學(xué)分制教學(xué)的成人院校和高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)諸多與學(xué)分制模式不適應(yīng)的共性問題：
　　1.教師服務(wù)觀欠缺。部分教師仍持有傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想，不能做到以學(xué)生需求為導(dǎo)向，缺乏與學(xué)分制相關(guān)的教學(xué)觀和學(xué)生觀；還有部分教師唯恐自己的選修課遭冷落，便放松管理、放寬要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、不努力。
　　2.選修課程設(shè)置不科學(xué)。適應(yīng)行業(yè)需求、企業(yè)實踐和學(xué)生個性培養(yǎng)的備選科目不足，絕大部分課程都來自普通高等教育，過于強(qiáng)調(diào)理論知識，脫離了實際社會應(yīng)用。
　　3.教材建設(shè)滯后。成人教材形式單一，以紙介質(zhì)、靜態(tài)的為主，很少有配套的電子版、網(wǎng)絡(luò)版等非紙介質(zhì)、動態(tài)的。教材體系沒有形成立體化與網(wǎng)絡(luò)化，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。
　　4.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新�！按笠唤y(tǒng)”的教學(xué)方法占主導(dǎo)，無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與個性要求，并且在教學(xué)過程中信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用率不高，水平層次低。
　　5.考核形式單一。絕大部分考試形式是期末筆試，嚴(yán)重缺乏與實際應(yīng)用相關(guān)的上機(jī)實操考試、案例式答辯考核、報告論文考核和企業(yè)實踐考核等，導(dǎo)致檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核流于形式。
　　6.教學(xué)評價方式單一。表現(xiàn)在：絕大部分院校的教學(xué)評價只限課堂教學(xué)評價；評價過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽視了學(xué)生的個性與發(fā)展性；缺乏成人教育受眾主體（即社會企業(yè)）和基層組織主體（即一線教學(xué)機(jī)構(gòu)）對課程設(shè)置和學(xué)生的評價。
　　7.忽視一線教學(xué)機(jī)構(gòu)的差異。學(xué)分制只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)和課程的學(xué)分制，沒有考慮到分布在不同地區(qū)的一線教學(xué)機(jī)構(gòu)的差異，導(dǎo)致學(xué)分制的優(yōu)越性在一線教學(xué)活動中難以體現(xiàn)出來。
　　這些問題的存在與學(xué)分制模式極不適應(yīng)，嚴(yán)重制約了學(xué)分制在成人教育的發(fā)展，需要深入研究。
　　二、基于半學(xué)分制教學(xué)模式的思考
　　當(dāng)前學(xué)分制模式分為兩種，分別是完全學(xué)分制和半學(xué)分制。因為成人教育具有學(xué)校統(tǒng)一監(jiān)管，地區(qū)教學(xué)機(jī)構(gòu)具體實施，學(xué)生基本情況差異性大，社會企業(yè)要求教學(xué)產(chǎn)出滿足一線工作需要的特點(diǎn)，具有制約性和靈活性的半學(xué)分制非常適用于成人教育的教學(xué)模式。半學(xué)分的含義是一部分靈活性和自主性的教學(xué)對象具有學(xué)分屬性，而另一部分統(tǒng)一性和強(qiáng)制性的教學(xué)對象必須無條件執(zhí)行。以下從學(xué)校課程體系、一線教學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)生應(yīng)用技能三個方面分析其半學(xué)分屬性。
　　1.課程體系與半學(xué)分制。課程體系由3個部分組成，分別是基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，模塊中的課程分成5個類別，分別是理論課、實驗課、社會實踐課、案例分析課和研究報告類別。其中，基礎(chǔ)模塊的課程是國家規(guī)定必修課，如馬克思主義理論課等。素質(zhì)模塊課程有學(xué)分，可以讓學(xué)生任選，模塊分成素質(zhì)專業(yè)子模塊和素質(zhì)拓展子模塊，其中素質(zhì)專業(yè)子模塊即專業(yè)基礎(chǔ)課，如管理學(xué)專業(yè)的管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理等課程；專業(yè)應(yīng)用模塊也有學(xué)分，但讓學(xué)生限選，該模塊劃分成不同學(xué)科，如計算機(jī)類、財經(jīng)類等。半學(xué)分的課程體系框架如圖1所示：
　　2.應(yīng)用技能與半學(xué)分制。應(yīng)用技能關(guān)系到成人教育教學(xué)產(chǎn)出的成果，社會企業(yè)希望成人教育的人才能夠盡快投入到一線生產(chǎn)工作中，或者在更高級別的崗位中發(fā)揮作用，這就要求成人教育的產(chǎn)出能夠滿足社會企業(yè)應(yīng)用技能的要求。
　　應(yīng)用技能可以用技能資格證書來衡量，即學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)與技能資格證書相關(guān)的一門或者幾門課程，以通過技能資格考試并且取得對應(yīng)證書作為課程合格的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)技能資格證書頒發(fā)的單位，可以把證書分成3類，分別是省部級證書、市一級證書、和行業(yè)企業(yè)級證書，其學(xué)分的權(quán)重從高到低依次是省部級、市一級和行業(yè)企業(yè)級。以計算機(jī)專業(yè)為例，表1是計算機(jī)專業(yè)對應(yīng)的技能資格證書。

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