摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐并運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對在體育專業(yè)成人教育中有效、合理運(yùn)用“角色互換”的教學(xué)模式進(jìn)行論述。研究指出：在新形勢下體育成人教育應(yīng)按照成人學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過“教”與“學(xué)”的角色互換，讓成人學(xué)生處于教學(xué)的主導(dǎo)地位、成為教學(xué)的中心，同時(shí)建立了起平等的師生關(guān)系與創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使體育成人學(xué)員在繼續(xù)教育階段圓滿完成培訓(xùn)、進(jìn)修任務(wù)，提高成人學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，從整體上提高體育成人教育教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；成人；角色互換
　　中圖分類號：G807.4　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0112-03
　　步入新世紀(jì)以來，成人高等教育取得了令人矚目的發(fā)展，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，如何保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，更好履行人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的職能，已經(jīng)成為擺在每一位成人教育工作者面前的任務(wù)。高校體育專業(yè)成人教育主要承擔(dān)著對廣大中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)任務(wù)，因此，無論在教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等方面都應(yīng)體現(xiàn)出成人體育教學(xué)的特定性、實(shí)用性、實(shí)效性，突出成人學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，使廣大中小學(xué)一線體育教師通過在高校的繼續(xù)教育，強(qiáng)化技能、豐富理論、拓展學(xué)術(shù)，從而更好地運(yùn)用在本職實(shí)際教學(xué)中。而“角色互換”的教學(xué)模式能有效地改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，并立足于現(xiàn)代教育理念，為中小學(xué)體育和高校體育之間搭建起平臺，讓高校體育教師掌握中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，使廣大一線體育教師掌握、了解、學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育教學(xué)理論與方法，由此使整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出角色互換、討論交流、合作提高的新型體育成人教學(xué)模式。
　　一、“角色互換”的含義及指導(dǎo)思想
　　“角色互換”是結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念而提出的一種新型教學(xué)方法�！敖巧�”是指師生在教學(xué)中處的位置，即主導(dǎo)與主體的關(guān)系。而“互換”則是學(xué)生由原來的“主體角色”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的“主導(dǎo)角色”，通過教師和學(xué)生這兩個(gè)“角色”的合理互換，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。但“角色互換”并不意味著體育教學(xué)完全由學(xué)生來掌控，而是在教師的監(jiān)督下，進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)摹敖巧�互換”。
　　二、“角色互換”教學(xué)模式實(shí)施的必要性分析
　　體育成人教育既具備函授教育的特點(diǎn)，同時(shí)又具有體育專業(yè)的特殊性，學(xué)員的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)水平參差不齊，要根據(jù)這種實(shí)際情況來組織和實(shí)施教學(xué)，其難度相對于其它學(xué)科的成人教育難度要大。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式、合理安排教學(xué)內(nèi)容、妥善處理課程矛盾以成為當(dāng)前體育成人教育中發(fā)展中的瓶頸�！秶�家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的開放式體系，探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力�！币虼�，“角色互換”教學(xué)模式在體育成人教育教學(xué)中有其實(shí)施的必要性。
　　1.成人學(xué)員的教學(xué)特殊性
　　成人(函授)教育一般集中在寒、暑兩個(gè)假期，但這一時(shí)期(特別是暑期)許多學(xué)校利用這一時(shí)期進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和交流任務(wù)，使成人學(xué)員分身無術(shù)；其次，體育成人學(xué)員在年齡上的差異也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)能力(特別是動(dòng)作技能)方面存在著較大的差異性；最后，成人學(xué)員來自四面八方，學(xué)員組成復(fù)雜。同時(shí)有相當(dāng)多的學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，抱著取得一個(gè)文憑的思想來進(jìn)修和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，有著其成人教育特殊性的桎梏，也存在著目前高校體育院系成人教學(xué)和管理方面的相對滯后。
　　2.“高校——中小學(xué)”體育教學(xué)對象與內(nèi)容的差異性
　　體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即是“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”，歸根結(jié)底即培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師，因此其課程體系及教學(xué)內(nèi)容亦按此目標(biāo)進(jìn)行。而前來參加體育成人培訓(xùn)的都是來自基層的中小學(xué)體育教師，根據(jù)對河南省高校體育院系成人教育管理的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其學(xué)員學(xué)歷都為中�；�?qū)？茖W(xué)歷，進(jìn)入中小學(xué)體育戰(zhàn)線任教多年，因晉升職稱或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)而參加成人繼續(xù)教育。
　　自從2001年國家教育部頒布了義務(wù)教育《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn))》后，要求中小學(xué)一線體育教師應(yīng)是具有探索和創(chuàng)造能力的科學(xué)型教師，而接受高等繼續(xù)教育的“充電”，進(jìn)一步充實(shí)、完善和提高自身能力與素質(zhì)，是實(shí)施這一重大任務(wù)的有效途徑之一。但是目前的情況卻是由于在培訓(xùn)期間沒有考慮到成人學(xué)員體能、文化程度、社會閱歷等方面的差異，教學(xué)內(nèi)容過多地還是進(jìn)行本科制的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容設(shè)置，與中小學(xué)體育教學(xué)相脫節(jié)，存在著明顯的規(guī)范化、制度化、形式單一、內(nèi)容枯燥，這種教學(xué)內(nèi)容的差異性，顯然把來自教學(xué)一線體育教師的社會經(jīng)歷與基層教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)拒之門外，同時(shí)也扼殺了成人學(xué)員的創(chuàng)新思維。
　　3.調(diào)動(dòng)師生雙方積極性、創(chuàng)建平等的師生關(guān)系
　　體育成人學(xué)員一般都為中小學(xué)在職體育教師，因此，函授期間的課程帶有職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)。成人學(xué)員在此期間因家庭、社會、任職學(xué)校的負(fù)擔(dān)過重，在面授期間往往出現(xiàn)精神不集中、無故缺課等情況，造成教學(xué)效果不佳；同時(shí)，高校體育院系也出現(xiàn)了管理不負(fù)責(zé)，擔(dān)任授課任務(wù)的教師教齡、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯偏低等不利因素。這種主客觀不利因素的存在，導(dǎo)致教與學(xué)雙方的積極性偏低，只是為了完成教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)而進(jìn)行的應(yīng)付式授課與學(xué)習(xí)；同時(shí)，體育成人學(xué)員在一線教學(xué)多年，有著豐富的基層學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但高校授課教師因?yàn)槟挲g、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的明顯不足和對中學(xué)體育教學(xué)的不了解，造成部分成人學(xué)員在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)抵觸情緒，從而影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的保證。
　　三、“角色互換”在成人體育教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.教學(xué)目標(biāo)的重新定位
　　教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段成人體育教學(xué)目標(biāo)有兩層：其一，成人體育教學(xué)的目標(biāo)不是為了培養(yǎng)體育專家和專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，也不是為了單純的學(xué)習(xí)某種運(yùn)動(dòng)技能，而是通過學(xué)習(xí)感受和熱愛體育。其二，對于目前中學(xué)體育教師這一特定對象，教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)在局限于簡單的完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，而是架起一座交流和學(xué)習(xí)的平臺，使高校體育教師(授課教師)和基層學(xué)校體育教師(授課對象)處于平等的地位，高校依托高等教育資源的優(yōu)勢，向?qū)W員傳授先進(jìn)的教學(xué)理念和最新、前沿的信息；而對于中小學(xué)《體育與健康》課程的體會經(jīng)驗(yàn)，由基層教師反饋給高校體育院系作為參考，作為日后高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)范例。
　　2.“角色互換”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
　　(1)教學(xué)角色位置的調(diào)換。在成人體育教學(xué)運(yùn)用“角色互換”教學(xué)模式即教師和學(xué)生的角色位置進(jìn)行互換，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師角色進(jìn)行一部分教學(xué)任務(wù)。教師充當(dāng)學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，接受學(xué)生所充當(dāng)教師的教學(xué)安排和活動(dòng)。成人學(xué)員不同于在校的全日制學(xué)生，他們普遍奮戰(zhàn)在體育教學(xué)的一線，有著豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此

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