成人教育與職業(yè)教育不能互相取代
　　謝明榮等在《論成人教育與職業(yè)教育之間的差異與聯(lián)系》（《繼續(xù)教育研究》2011年第11期）文章中說，成人教育與職業(yè)教育作為兩種教育形態(tài)，在各自的發(fā)展過程中，一直存在著千絲萬縷的聯(lián)系。成人教育與職業(yè)教育在內(nèi)涵、教育目的、價值取向和運行過程上存在著諸多的差異，但兩者在教育對象和教育內(nèi)容上又存在聯(lián)系和交叉的關(guān)系。在教育對象上，成人教育的對象非常廣泛，包括所有以成人為教育對象的各種類型的教育，因此也包括職業(yè)教育和非職業(yè)教育。而職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育、教育培訓、遠程教育。因此在教育對象上職業(yè)教育與成人教育是交叉的。在教育內(nèi)容上，職業(yè)培訓、職業(yè)技能教育一直是成人教育的主要教育內(nèi)容，所以從成人教育的內(nèi)容來看，成人教育中的各種類型的職業(yè)培訓與職業(yè)教育的內(nèi)容是重疊、交叉的。而職業(yè)教育的內(nèi)容，特別是職業(yè)教育中的職后教育，是所有進入工作崗位上的人們都需要接受的教育，職后教育中的在職培訓、轉(zhuǎn)職培訓、轉(zhuǎn)崗培訓等內(nèi)容與成人教育的內(nèi)容又相互重疊和交叉。因此，根據(jù)教學的內(nèi)容來劃分，職業(yè)教育包含繼續(xù)教育、成人教育�？傊�，兩者在各自的發(fā)展過程中相互進一步融合，成人教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的成人性趨勢日益明顯，這種相互融合的趨勢必將推動整個教育的發(fā)展。另外，兩者已經(jīng)形成了各自的教育體系。成人教育的重心主要是“人本位”的價值觀，即把重點放在“成人”上，而不應(yīng)受現(xiàn)實功利主義的影響而放棄成人教育的育人這一功能。職業(yè)教育的重心主要是“功利性”的價值觀，即要把重點放在“職業(yè)性”上，我國職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。正是由于兩者間在本質(zhì)上是兩個不同的教育范疇，兩者在內(nèi)涵、外延、教育目的、價值取向和運行過程中表現(xiàn)出的方式存在諸多不同，因此兩者在整個教育中的地位和作用不能互相取代。
　　
　　企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)意識有七個層次
　　理查德·巴雷特在《企業(yè)文化的關(guān)鍵：領(lǐng)導(dǎo)力》（《電力人力資源》2011年第1期）中指出，企業(yè)意識層次與七個人類需求層次相對應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)意識也被明確劃分為七個層次，每個領(lǐng)導(dǎo)力層次都與企業(yè)相應(yīng)意識層次的需求的滿足相對應(yīng)。領(lǐng)導(dǎo)者要實現(xiàn)企業(yè)每個意識層次的需求，就必須做出全方位意識行為。層次一：危機主管/會計。處于領(lǐng)導(dǎo)意識第一層次的領(lǐng)導(dǎo)者懂得利潤和股東收益的重要性。他們一絲不茍地管理預(yù)算，在復(fù)雜情況下表現(xiàn)出適當謹慎，并且能夠有效處理短期問題和目標。這一層次的領(lǐng)導(dǎo)者最為突出的優(yōu)點在于應(yīng)對危機的能力。層次二：人際關(guān)系管理者/溝通者。人際關(guān)系管理者善于解決沖突，他們用自己的人際關(guān)系技巧來解決復(fù)雜的人際問題，用他們的溝通技巧來構(gòu)建與員工之間的信任。層次三：管理者/組織者。管理者在工作中更加科學，也更具邏輯性。他們對績效進行精確度量，建立相關(guān)系統(tǒng)和程序以保證秩序、效率并提高生產(chǎn)力。內(nèi)向型管理者擅長組織信息和監(jiān)控結(jié)果；而外向型管理者則能自如地處理工作流程方面的問題。層次四：推動者/影響者。推動者會尋求他人的意見，與他人達成一致，并將權(quán)力下放到員工。他們意識到，沒有必要對所有的事情親自過問，所以他們會給員工一定的空間，讓他們對相應(yīng)結(jié)果負責。層次五：整合者/激勵者。其建立的是既可激勵員工又可激勵客戶的企業(yè)愿景和使命。他們通過在整個企業(yè)中實現(xiàn)價值理念統(tǒng)一和使命統(tǒng)一，建立凝聚力和關(guān)注點，從而加強了企業(yè)組織執(zhí)行的能力。通過創(chuàng)造開放、公正、透明的企業(yè)環(huán)境，他們贏得了員工的信任和支持。層次六：指導(dǎo)者/伙伴。指導(dǎo)者/伙伴以為社會作貢獻的需求為動力。他們與具有共同目標的個人或團體創(chuàng)建互惠的合作關(guān)系和戰(zhàn)略同盟。他們與員工心靈相通，為員工盡情發(fā)揮自身特長提供一個廣闊的空間和平臺。層次七：智者/高瞻遠矚。智者和高瞻遠矚的領(lǐng)導(dǎo)者是以服務(wù)世界的需求為動力的，他們具有全球視野。他們關(guān)注的問題是：“我能為別人做些什么？”他們具有強烈的社會責任感，不會以長期的效益為代價換取眼前的利益，而是用自身的影響力來建設(shè)一個更加美好的世界。
　　
　　高技能人才培養(yǎng)工作中需要關(guān)注的重要問題及應(yīng)做好的重點工作
　　劉金彪在《高技能人才培養(yǎng)初探》（《職業(yè)》2011年第3期）文章中指出，重視職工隊伍中的高技能人才培養(yǎng)需要關(guān)注的重要問題及應(yīng)做好的重點工作，這對高技能人才培養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的作用。需要關(guān)注四方面的重要問題：（1）要努力克服急功近利的思想；（2）要使高技能人才與產(chǎn)業(yè)升級相適應(yīng)。不同的產(chǎn)業(yè)對高技能人才有著不同的需求，高技能人才只有與產(chǎn)業(yè)升級緊密結(jié)合才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用；（3）要妥善處理好高技能人才和各類人才的關(guān)系。經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求是多樣的，因此，在實際工作中合理地配置高技能人才和其他各類人才，充分發(fā)揮各自的作用；（4）要切實保證高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高技能人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在質(zhì)量，難點也在質(zhì)量。要自始至終把培訓的質(zhì)量和實效放在首位，通過高質(zhì)量的培訓，充實技能人才隊伍，提升高技能人才的能力。在高技能人才培養(yǎng)中需要做好以下四點重點工作：（1）抓好環(huán)境營造。一方面，宣傳國家高技能人才工作的方針政策，提高高技能人才的社會地位；另一方面，要堅持正確的輿論導(dǎo)向，確保高技能人才培訓工作健康有序推進，確保各項政策的落實。（2）關(guān)注培訓質(zhì)量。一方面，要實行嚴格的資格準入制度，從源頭上保證高技能人才的培訓質(zhì)量；另一方面，要積極推進高技能人才評價方式改革，真正把有能力、有業(yè)績、有作為的職工充實到高技能人才隊伍中來。（3）加強經(jīng)費管理。高技能人才隊伍建設(shè)一方面需要足夠的培訓經(jīng)費投入，設(shè)立高技能人才培養(yǎng)專項資金等；另一方面，對高技能人才的培訓經(jīng)費要嚴格管理，�？顚Ｓ�，確保培訓經(jīng)費的規(guī)范使用。（4）建立成長機制。第一，對掌握高超技能、做出突出貢獻的高技能人才要破格考評和任用；第二，各級政府要建立規(guī)范有效的技能人才獎勵制度；第三，使高技能人才享受其他人才同等的薪酬、福利等待遇，促進高技能人才的健康成長。
　　
　　培訓經(jīng)理實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要具備五項條件
　　張詩信在《培訓經(jīng)理的五項修煉》（《現(xiàn)代企業(yè)教育》2011年第11期）文章中，將培訓經(jīng)理迎接職業(yè)挑戰(zhàn)、履行職務(wù)角色、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的五項條件歸納為職業(yè)理想、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)責任、學習精神和專業(yè)技能。（1）職業(yè)理想。職業(yè)理想是指培訓經(jīng)理希望自己在培訓經(jīng)理這個職業(yè)領(lǐng)域有怎樣的發(fā)展或者成為什么樣的人。培訓經(jīng)理要想實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，必須首先通過正向工作績效表現(xiàn)讓企業(yè)對自己的工作和能力滿意。（2）職業(yè)心態(tài)。職業(yè)心態(tài)是指培訓經(jīng)理對待工作和工作中出現(xiàn)的問題的心理態(tài)度，它直接關(guān)系到一個人是否能夠?qū)崿F(xiàn)其職業(yè)理想。培訓經(jīng)理在履行職務(wù)的過程中，必然會碰到各種各樣的挑戰(zhàn)、阻力和問題。具有積極心態(tài)的培訓經(jīng)理會以堅忍不拔的精神不斷迎接挑戰(zhàn)、克服阻力、解決問題；而持有消極心態(tài)的培訓經(jīng)理則會抱怨、逃避和推諉。（3）職業(yè)責任。培訓經(jīng)理的職業(yè)責任主要體現(xiàn)在對企業(yè)通過學習不斷提高競爭能力和組織效率負有強烈的責任感，這具體體現(xiàn)在兩個方面。一是要認識到企業(yè)設(shè)置培訓經(jīng)理崗位的初衷，以及自身擔任這一職務(wù)所肩負的職責。二是應(yīng)當把責任感體現(xiàn)在實際行動中，也就是說，為了承擔上述責任而積極地、勇敢地推動企業(yè)有效學習。（4）學習精神。培訓經(jīng)理只有具備高于一般企業(yè)員工的學習精神才能有效地履行職務(wù)責任，進而實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。培訓經(jīng)理應(yīng)依次建立四大能力：懂得基礎(chǔ)管理知識、具備通用管理技能、具備專業(yè)工作技能、具備職業(yè)發(fā)展能力。毫無疑問，這些能力都需要通過學習才能得來。（5）專業(yè)能力。培訓經(jīng)理應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括六個方面：培訓需求分析的能力；培訓計劃制定的能力；培訓項目管理的能力；培訓評估的能力；內(nèi)部培訓師的培養(yǎng)與管理的能力；建設(shè)學習型組織的能力。

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