摘要：本研究采用SCL—90精神癥狀自評表，通過發(fā)放問卷和網(wǎng)上測試等方式對遼寧在校成人教育學生（共668名）進行調(diào)查研究。得出結(jié)論：成人教育學生群體心理健康水平偏低，但未達到心理病態(tài)的地步；通過SCL-90測試中9個因子的均分情況，按照癥狀表現(xiàn)程度不等，由重到輕表現(xiàn)為：強迫癥狀>偏執(zhí)>人際關系>抑郁>焦慮>軀體化>敵對>精神病性>恐懼；通過性別差異的檢驗發(fā)現(xiàn)女性的人際關系、焦慮、偏執(zhí)等明顯高于男性，男性的敵對因子分明顯高于女性。在其他因子上，男女之間沒有顯著性差異�？偩�分方面，女性高于男性，說明女性的心理健康狀況較男性差。
　　關鍵詞：心理健康；SCL—90；成人教育學生；檢出率；癥狀
　　作者簡介：武志斌（1973-），男，遼寧阜新人，沈陽工業(yè)大學繼續(xù)教育學院副院長，助理研究員；朱志（1980-），男，遼寧沈陽人，沈陽工業(yè)大學繼續(xù)教育學院團委書記兼學生工作辦公室主任，講師。（遼寧 沈陽 110023）
　　基金項目：本文系遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題“成人教育學生心理特點分析與研究”（課題號：JG10DB114）的研究成果。
　　中圖分類號：G724 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2011）34-0161-02
　　
　　隨著我國高等教育逐步邁入大眾化階段，終身教育和終身學習的觀念日益為人們所接受，成人高等教育作為我國高等教育體系中的重要組成部分，在我國終身教育體系中的作用和地位越來越突出，為社會輸送了大批既具專業(yè)能力又不乏理論素養(yǎng)的合格人才。成人教育學生與普通高校學生有著相同的理想和追求，但由于他們特殊的身份和經(jīng)歷，又表現(xiàn)出了不同的心態(tài)和特點。因此，正確地把握成人教育學生的心理特點和規(guī)律，是對他們進行正確教育和管理的前提，也是保證成人教育學生質(zhì)量的必要條件。[1-2]
　　本文針對遼寧省成人教育學生心理健康的實際情況開展調(diào)查研究，適應了社會發(fā)展的需要，為遼寧省成人教育學生的心理健康教育提供一定的指導和幫助，具有一定的創(chuàng)新性、較重要的理論意義和較強的實用價值。
　　一、研究對象及研究方法
　　1.調(diào)查研究對象
　　本文調(diào)查研究對象為遼寧省成人教育學生，主要調(diào)查研究了沈陽工業(yè)大學繼續(xù)教育學院、東北大學繼續(xù)教育學院、遼寧大學成人教育學院、沈陽化工大學成人教育學院等幾個具有代表性的大學，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回有效問卷368份，回收率92%，心靈導航網(wǎng)[3]在線測試300人。調(diào)查人數(shù)共668人，其中男生351人，女生317人。
　　2.調(diào)查方法
　　調(diào)查研究對象在沈陽工業(yè)大學大學生心理服務中心專業(yè)指導教師指導下獨立完成調(diào)查。問卷采用無記名形式，使用同一解釋語，學生填寫后，進行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，心靈導航網(wǎng)在線測試采用在隨機時間、隨機地點讓調(diào)查研究對象上網(wǎng)自行測試的形式，后臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本次調(diào)查問卷及網(wǎng)上調(diào)查測試均采用SCL—90精神癥狀自評量表。采用5級評分制（0=沒有，1=很輕，2=中度，3=偏重，4=嚴重），應用SPSS11.5進行統(tǒng)計，比較和分析調(diào)查研究對象特點。[4]
　　二、結(jié)果
　　1.成人教育學生心理問題檢出率
　　
　　從表1可以看出，9個因子中，在強迫癥狀、偏執(zhí)、人際關系、抑郁和焦慮等5個因子上出現(xiàn)心理問題的成人教育學生較多。有384人至少1個因子高于1.5分，即有各種輕度的不良反應，占調(diào)查總?cè)藬?shù)57.49%。有137人至少1個因子高于2分，占調(diào)查總?cè)藬?shù)20.51%，即可能存在中度或中度以上的心理問題。
　　2.與SCL－90癥狀自評量表成人常模表比較
　　
　　表2將本研究數(shù)據(jù)與成人常模表比較，成人教育學生SCL總分、總癥狀指數(shù)、陽性項目數(shù)均高于普通群體，并且達到了顯著性水平。
　　表3將本研究數(shù)據(jù)各因子分與成人常模表比較，在被測試的9個因子上的均分都高于常模，并均呈現(xiàn)顯著性水平，說明成人教育學生心理健康狀況不容樂觀。其中9個因子的均分不等，按照癥狀表現(xiàn)程度不等，由重到輕表現(xiàn)為：強迫癥狀>偏執(zhí)>人際關系>抑郁>焦慮>軀體化>敵對>精神病性>恐懼。
　　3.SCL—90量表因子分的性別差異
　　
　　從表4的數(shù)據(jù)可以看出性別差異的9個因子分情況，總均分方面，女性高于男性，說明女性的心理健康狀況較男性差。在SCL—90各因子分中女性的人際關系、焦慮、偏執(zhí)等較為明顯高于男性，男性的敵對因子分較為明顯高于女性。在其他因子上，男女之間沒有顯著性差異。
　　三、結(jié)果分析
　　本研究結(jié)果顯示，遼寧省成人教育學生在SCL—90總分、總癥狀指數(shù)、陽性項目數(shù)，以及軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、憂郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等癥狀因子上的得分高于國內(nèi)常模，說明成人教育學生群體心理健康水平偏低，但遠未達到心理病態(tài)的地步。
　　分析原因，成人教育學生是一個特殊的群體，他們的人員結(jié)構(gòu)相對復雜，多是在職人員。隨著社會的高速發(fā)展，以及市場經(jīng)濟的不斷完善、激烈競爭，給成人教育學生帶來學習、生活、工作等多方面壓力，所有這些壓力在一定程度上決定他們自身的心理特點，導致成人教育學生中的心理問題的檢出率較高。
　　通過SCL-90測試中9個因子的均分情況，按照癥狀表現(xiàn)程度不等，由重到輕表現(xiàn)為：強迫癥狀>偏執(zhí)>人際關系>抑郁>焦慮>軀體化>敵對>精神病性>恐懼。這說明：與常人相比，成人教育學生表現(xiàn)出明顯的不自信，做事明知沒有必要，但又無法擺脫無意義的思想、沖動和行為，做事反復檢查以保證正確，多疑敏感、固執(zhí)、不安全感和過分的以自我中心，不能正確認識自己，人際關系較差，在人際交往中表現(xiàn)出明顯的自卑感，時常感到苦悶、失望、悲觀，做事缺乏動力，對學習、活動興趣減退，感覺前途沒有希望，自己沒有價值。[5]
　　通過性別差異的檢驗發(fā)現(xiàn)女性的人際關系、焦慮、偏執(zhí)等較為明顯高于男性，男性的敵對因子分較為明顯高于女性。在其他因子上，男女之間沒有顯著性差異。總均分方面，女性高于男性，說明女性的心理健康狀況較男性差。
　　四、成人教育學生的心理特點分析
　　1.癡迷網(wǎng)絡，形成自我封閉和網(wǎng)絡雙重性格
　　與普招學生有所不同，成教學生中有不少是來自各種工作崗位的青年，現(xiàn)實中關系復雜，豐富的情感流露受到阻礙，網(wǎng)絡交流廣泛、隱匿，契合學生袒露情感又懼怕受傷的心理，更多的學生開始由心理上對網(wǎng)絡的歸屬感和依賴感延展到對現(xiàn)實的厭倦與冷漠，自我封閉和網(wǎng)絡雙重性格的形成在所難免。同時強烈的交往欲望促使迷戀于網(wǎng)絡虛擬世界的溝通方式在一定程度上影響了他們現(xiàn)實社會中的表達和溝通能力。然而網(wǎng)絡高度的開放性和兼容性在帶來知識和便捷的同時，也充斥了思想頹廢甚至反動的內(nèi)容和論調(diào)，而成教學生一部分正處于人生觀和價值觀尚未定型的重要轉(zhuǎn)折階段，對事物的辨別力和判斷力不足，心理上對新奇事物強烈的獵奇欲，極易導致他們自身意識形態(tài)受網(wǎng)絡不健康信息的侵蝕。[6]
　　2.缺乏誠信思想，自我約束力不強
　　在成人高等教育學生中誠信思想缺乏的主要表現(xiàn)有：[7]考試作弊、抄襲作業(yè)、剽竊論文等。分析原因，不良傳統(tǒng)文化一直影響著人們的思維、行為方式，“見什么人說什么話”、“老實人吃虧”等俗語，導致人們在潛意識中扭曲誠信意識。現(xiàn)實中失信者因失信行為而付出的代價偏低，誠實守信的基本道德規(guī)范被物質(zhì)化、功利化，種種消極現(xiàn)象腐蝕著學生的靈魂，導致了誠信的滑坡。在重理論輕實踐、重灌輸輕引導的做法與評價機制上，存在著重知輕德的現(xiàn)象，造成“老實人吃虧”的后果，體制上的不完善也給學生不守信以可乘之機。究其根本，誠信思想的缺乏與成教學生自身有很大關系，成教學生大部分是普通高考中落榜的學生，他們?nèi)涡院猛�、辨別能力差，不注意加強自身的道德修養(yǎng)，放棄了對自己的嚴格要求。
　　3.心理健康問題日益突出，急需關注
　　做好新形勢下的思想政治工作，不僅需要注意成人教育思想活動的新情況和新特點，而且需要研究其心理活動的規(guī)律和特點。學生心理健康問題日益突出，既有教育的問題，也有家庭、社會因素對學生的影響。心理健康問題主要表現(xiàn)在：在日常學習、生活中明顯不自信，做事明知沒有必要，但又無法擺脫無意義的思想、沖動和行為，做事反復檢查以保證正確，多疑敏感、固執(zhí)、不安全感和過分的以自我中心，不能正確認識自己，人際關系敏感，不能正確處理人與社會的相互關系，在人群中感到不自在，與人相處時有戒備、懷疑和嫉妒心理，在人際關系上存在種種困惑，與老師同學關系緊張；存在敵意傾向，不能抑制自己的沖動，常為一些小事與人爭吵、打架；時常憂郁，對生活迷茫，進取心不強，心境苦悶，生活興趣減退，感到悲觀；有自卑感，對自己不滿意、鄙視、否定自己情感，自慚形穢，行動上退縮不前，不敢拋頭露面，不敢展示和表現(xiàn)自己的長處；生活懶散，不能按自己意愿行事是常見的人格缺陷。懶散影響學習效率、進取精神，使其陷入頹廢混沌狀態(tài)，不滿現(xiàn)狀又不去改變，常懷羞愧后悔之心，每日生活在無奈、自責之中。懶散是意志薄弱的表現(xiàn)。
　　
　　參考文獻：
　　[1]程艷杰,劉鳳蘭.成人高等教育學生的心理特點及管理[J].財經(jīng)界,
　　2005,(10):72-73.
　　[2]馬建青.心理衛(wèi)生學[M].杭州:浙江大學出版社,1990.
　　[3]心靈導航網(wǎng)[DB/OL].http://xldh.sut.edu.cn.
　　[4]宛蓉.貴州成人高校學生心理健康狀況調(diào)查研究[J].貴州教育學院學報,2006,(2):6-11.
　　[5]吳榮先.心理學教程[M].蘇州:蘇州大學出版社,2000.
　　[6]王淑芳.高校大學生網(wǎng)絡成癮行為的分析與研究[J].高教研究,
　　2007,(1):24-25.
　　[7]李洪峰,趙江,柳世玉.大學生誠信缺失成因及根治析探[J].通化師范學院學報,2007,(1):86-87.
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