摘 要: 隨著時代的發(fā)展,成人教育教學模式也應與時俱進,適應新時代的需要。同時我們也不能忽視傳統(tǒng)教育的優(yōu)點。搞好新舊教學模式的結合,積極探討新時期普通高校成人教育的教學模式,是當前成人教育工作者面臨的重要課題。
　　關鍵詞: 普通高校 成人教育 教學模式創(chuàng)新
　　
　　普通高校成人教育是一種以自學為主、面授為輔的大眾化普及性教育。抓好面授輔導中多種教學模式的互動是提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。隨著Internet的誕生,世界進入了網(wǎng)絡信息化時代,而信息化時代的到來則給我們的教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn),也為21世紀教育提出了更高的要求。我們在新世紀的培養(yǎng)目標應該是德智體全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力(包括信息獲取能力、分析能力與加工能力)的新型人才,培養(yǎng)內(nèi)容應側(cè)重于學生學會學習的方法,使之具有自我獲取知識與更新知識的能力,培養(yǎng)方法應靈活多樣,不受時間、空間和地域的限制�；�于這種形勢,我們的教學改革就變得越來越迫切,目前在我國的絕大部分學校中占統(tǒng)治地位的仍然是以教師為中心的教學模式。在這樣的教學模式下,唱主角的是教師,而作為認知主體的學生卻始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?其獨創(chuàng)性、主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮,個性難以體現(xiàn)。在網(wǎng)絡時代的今天,如何才能真正實現(xiàn)學生的主體性地位呢?通過摸索探討,我對普通高校成人教育教學模式有以下幾點思考。
　　一、遠程教學唱主角,面授輔導保質(zhì)量
　　現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式,是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。
　　遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式。相對于傳統(tǒng)的面授教育,遠程教育有這樣幾個顯著的特征:在整個學習期間,師生準永久性地分離;教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習提供服務;利用各種技術媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容;提供雙向通信交流;在整個學習期間,學生主要是作為個人在學習,為了社交和教學目的進行必要的面對面交流。
　　為開闊成人學生的視野和增進成人學生對相關領域前沿問題的把握,自1999年開通全國黨校系統(tǒng)衛(wèi)星遠程教學網(wǎng)絡以來,總院不斷加大成人學生遠程教學的課時量和覆蓋面,根據(jù)教學計劃的安排,聘請當今知名專家、學者為成人學生現(xiàn)場授課并同步傳播,適應了研究生日常教學中知識更新與教學內(nèi)容縱深發(fā)展的需要,在一定程度上彌補了一些教學點師資力量的不足。但也應看到,教學過程具有復雜的環(huán)節(jié)和豐富的內(nèi)容,既要注重對成人學生的整體要求,又不能搞“一刀切”,必須注意到成人學生學習的個性,因此在充分發(fā)揮遠程教學“面”的作用的同時,認真做好各教學點“點”的開發(fā),即把“面授輔導”作為“遠程教學”的必要的補充形式,是非常必要的。如何促進二者的有機結合?首先,在遠程教學的設計上,應堅持目的性與科學性的統(tǒng)一,最大限度地將現(xiàn)代化教學的新成果應用于有限的課時之中,如相關的軟件開發(fā)、聲像圖片制作等,增強教學的藝術效果,增大課堂容量,并保證相當?shù)碾p向交流時間。其次,教學點配備的面授輔導教師應該提前備課。吃透教材,全面分析成人學生的知識儲備和理解能力。預測遠程教學中可能出現(xiàn)的問題,擬定自己的輔導要點。再次,輔導教師必須堅持隨堂聽課,隨時發(fā)現(xiàn)遠程教學中的閃光點及遺漏,并修改原擬定的輔導教案,力求在課間和課后輔導中有的放矢。最后,做好“遠程教學”與“面授輔導”的信息反饋與交流,以成人學生的實際需要為導向,共同改進教學內(nèi)容和形式。
　　二、專題教學做主體,傳統(tǒng)教學打基礎
　　所謂專題性教學,就是結合成人學生專業(yè)特點,根據(jù)課程的內(nèi)容體系和結構框架,按照教學大綱和教學計劃的要求,將教材的重點、難點和熱點問題重新組合并劃分為若干個專題,分別進行講解。這種做法既有利于深化學生對基本理論的進一步理解,又能引導成人學生對重點問題的整體認識。講授法作為傳統(tǒng)教學最常用的手段,在教育改革實施過程中更多地被當成了“填鴨式”教學的替罪羊之一,許多人認為它不符合教育改革重視學生自主探究的要求,忽視學生的主體作用,主張教師應少講。從教育改革的角度,教師少講固然有益于學生主體作用的實現(xiàn)。但這并不意味著教師講得越少越好,而應視具體需要而定。首先,講授式教學有它自身的優(yōu)點。它有利于學生系統(tǒng)地掌握社會規(guī)范體系,形成明確的是非善惡觀念,確定道德判斷準則。這一方面是其他教學方法所難以達到和代替的。學生的天性猶如野生的花木,在自由選擇的情況下,它有可能朝著違背人類社會正常倫理準則的方向發(fā)展。這一點從西方發(fā)達國家出現(xiàn)的價值觀混亂和無政府主義傾向即可看出。相比較而言,中國傳統(tǒng)教學方法的成功之處在于社會倫理危機較之兩方要小得多。其次,講授法是可以和教育改革相統(tǒng)一的。只要教師講授時能更多地采用啟發(fā)式的方式,就能積極引導學生通過自主思考,在教師的引導下更好地掌握系統(tǒng)知識。這在實際上亦可發(fā)揮學生的主體作用。最后適當采用講授法引導學生學習,本身亦能在一定程度上提升老師在學生心目中的形象,樹立學術威望。猶如政治活動家通過演講宣揚觀點吸引支持者,教師在教學中的主導作用也需要在學生中樹立相應的威望,而正確、雄辯、具有啟迪性的講授過程無疑是一種好途徑。所以,恰當運用講授法亦是符合新課標要求而能做到卓有成效的。而傳統(tǒng)教學法則體現(xiàn)在注重教師與成人學生的雙邊活動,講練結合,注意復習、講授、練習、提高等環(huán)節(jié),其特點是通過師生的反復交流不斷鞏固和擴大知識體系。之所以提出專題性教學與傳統(tǒng)教學法相結合,是因為有的教師認為一旦講授專題,就是教師為主體,往往忽視成人學生的反應,按自己設計的思路一口氣講到底,有時照顧不到成人學生的接受能力,事倍功半。相反,所有的課程都采用傳統(tǒng)教學法,成人學生又常常對知識不能深入。因此,必須注意二者的結合,既可以在不同的課時中交互使用,又可以在一次講授中有所穿插。真正做到二者的有機結合要把握好以下三方面問題。一是教師講授前必須把“書本教材”轉(zhuǎn)化為“心中教材”,科學地取舍教材,強調(diào)“�！迸c“精”,要給學生一杯水時,自己先準備一桶水,以確保能夠游刃有余地控制課堂進度及效果。二是無論采用哪種方法,都要給成人學生留下獨立思考的余地�！皩ｎ}教學”并非一概要求教師搞尖端的學術性研究,而是為成人學生的“研究性”學習打基礎;“傳統(tǒng)教學”也不是提倡教師以自我為中心,忽視成人學生的主體性,使用“填鴨式”,搞“滿堂灌”,應該把出發(fā)點放在強化成人學生的學習方法和思維方式上。三是二者結合的切入點是教學的重點及關鍵性問題,而不是為了吸引成人學生生拉硬扯,牽強附會,將一些游離于教學主題的內(nèi)容作調(diào)料。
　　三、研討教學出真知,實踐教學練能力
　　研討式教學模式是在教師的指導下,通過學生在研究討論、進行知識建構和價值認同、體驗歷史研究方法的一種學習過程。這種模式不單純追求學生的學習結果,而是注重學生的學習過程,不是純粹要求學生提出標準答案,而是引導學生重視思維方式和探尋解答思路。讓學生在對已給的文字、史料、圖片、實物中去分析、研究、討論,從而自己解釋、驗證、探索有關問題,并且得出結論,使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。研討式教學是一個比較寬泛的概念,主要指圍繞某一論題,通過教師的啟發(fā)、懸念的設定、成人學生的參與、個案的分析等方式,尋找最佳結論。這種方法非常符合成人學生學習的特點,有助于發(fā)揮其學習的主動性和思考的創(chuàng)造性,有利于促進成人學生獨立探求知識和運用理論解決實際問題的能力。同時還應看到,成人學生大都具有豐富的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)歷,對那些具有現(xiàn)實實踐性的問題特別關注,并易于激發(fā)思考。實踐性教學(含實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計)是培養(yǎng)學生職業(yè)技能和動手能力的重要手段,是成人教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。集中實踐性教學環(huán)節(jié)是指在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中根據(jù)人才培養(yǎng)需要設置的、本專業(yè)學生必修的教學環(huán)節(jié),是學生在教師指導下通過其親身體驗、自己動手完成的教學過程,它包括課程設計、實習、畢業(yè)論文(設計)等集中實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學相對于理論教學更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性,有著理論教學不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動相結合的重要途徑。設置集中實踐性教學環(huán)節(jié)的目的是為了使學生鞏固所學理論知識,應用所學的理論知識去分析解決生產(chǎn)實際中的問題,鍛煉和提高從事本專業(yè)工作的能力,增強創(chuàng)新意識。實踐性教學主要包括教師指導下的社會調(diào)查、參觀考察、模擬現(xiàn)場等活動,這種方法的最大特點是有利于發(fā)揮成人學生的個性,能在具體實踐中因人而異地培養(yǎng)興趣,從而實現(xiàn)學以致用。注重研討式教學與實踐性教學的結合,不僅能集中二者之長,將教學形式由課堂擴大到課外,更重要的是可以營造一種良好的學習氛圍,進一步促進知識由感性向理性升華和飛躍。采用上述教學方法要重點做好四個方面的工作。一是教師首先要根據(jù)教學大綱,深入了解教材的體系結構,認真搜集資料,多角度擬定問題。二是全面了解成人學生,通過小型座談會、問卷調(diào)查、個別訪談等形式,掌握成人學生的知識現(xiàn)狀和對哪些問題具有敏感點,分析成人學生的需要,力求有的放矢。三是合理安排時間,如開展研討式教學之前,先布置相關的調(diào)查實踐或資料搜集的任務,讓成人學生做好充分準備。四是教師對整個過程進行必要的評點,盡管研討式教學可作為實踐性教學的先導,實踐性教學也可以是研討結論的進一步印證,二者可以反復交錯,但能否卓有成效,關鍵是教師能否隨時引導,肯定正確結論,糾正錯誤觀點,在此基礎上逐漸培養(yǎng)成人學生獨立思考的習慣。
　　成人教學應采取不同的方式和手段,充分利用各自的優(yōu)勢進行資源整合,融合教師個性化教學和學生自主學習,形成優(yōu)勢互補,建構能幫助學生達到最佳學習效果的成人教學新模式。該教學模式不僅能幫助學生培養(yǎng)良好的繼續(xù)學習能力,增強其多元文化思辨能力,而且能有效地促進提高其文化功底和對再學習必要性的認知,激發(fā)其強烈的學習欲望,從而切實幫助學生建構知識體系、發(fā)展實踐能力、提高綜合文化素養(yǎng),使學生的綜合能力得到全面的發(fā)展,以適應我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的需要。
　　
　　本文系陜西省成人繼續(xù)教育教學改革項目(編號09J03)階段性研究成果。

相關熱詞搜索：成人教育 普通高校 教學模式 幾點思考 創(chuàng)新