寫出短文的主要內(nèi)容篇一：小學語文概括文章主要內(nèi)容的方法

小學中高年級是訓練學生概括課文主要內(nèi)容的階段，這一訓練就是培養(yǎng)學生把文章由厚讀薄的能力，即培養(yǎng)學生高度的概括能力，概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內(nèi)容，對小學生來說確實不易。只有把握住了課文的內(nèi)容，領悟作者的寫作目的，深刻理解課文，才能達到精練概括課文的主要內(nèi)容的目的。怎樣培養(yǎng)學生的這一能力呢？在實際操作中有很大的困難，究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪。3、抓不住重點。課文內(nèi)容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點。如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內(nèi)容，在教學實踐中，我總結了如下幾種方法----

一、課題擴充

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內(nèi)容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。

二、段意合并

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當?shù)男薷�，刪除重復的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。例如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內(nèi)容：(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是十分渺小的；(2)人類活動的范圍很小很��；(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節(jié)制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險；(4)人類沒有第二個星球可供居��；(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球、保護地球的生態(tài)環(huán)境。把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內(nèi)容是：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存空間“只有一個地球”的道理，說明了保護地球、保護生態(tài)環(huán)境的意義。

三、分析比較，突出重點

有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了�？梢韵群唵蔚刈x讀課文，了解大致內(nèi)容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯(lián)系其余各段作適當補充，文章的主要內(nèi)容就自然概括出來了。如《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，一家人嘗花生，談論花生的好處，并以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯(lián)系文中其他內(nèi)容，就不難概括出全文的主要內(nèi)容：作者一家人在后園過花生節(jié)，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。一篇文章的主要內(nèi)容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內(nèi)容的主次，準確抓住文章的主要內(nèi)容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內(nèi)容也就容易歸納了。

四．將設計的問題串起來

我們在閱讀文章的過程中，要注意培養(yǎng)邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助于我們歸納文章的主要內(nèi)容。如果我們能在閱讀中，依據(jù)文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內(nèi)容了。例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然后設計以下問題：課文講的是誰的什么事?魯濱孫漂流的原因是什么?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然后回答，就能歸納出文章的主要內(nèi)容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

五、抓重點語句

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯(lián)起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

另外，我們還可以結合文章的不同題材，采用不同的概括方法

（1）記人的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內(nèi)容。如《橋》一文的主要內(nèi)容是一位普通的老共產(chǎn)黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，挽救了全村人的性命，而他和自己的兒子卻被洪水吞沒了，塑造了一個英勇無私的共產(chǎn)黨員形象。又如《晏子使楚》一文的主要內(nèi)容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。

（2）敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發(fā)生的時間、地點人物和事情的起因、經(jīng)過、結果。如《金色的魚鉤》一文的主要內(nèi)容是在紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，最后獻出了自己的生命。

（3）寫景的課文。閱讀這類課文要抓�。簩懙氖鞘裁淳拔�？它有什么特點？按什么順序寫的？然后再進行概括。如《草原》一文的主要內(nèi)容是：作者按事情發(fā)展的順序，描繪了內(nèi)蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。

（4）狀物的課文。閱讀這類課文要抓�。簩懙氖鞘裁词挛铮繌膸讉�方面寫了它的特點？怎樣寫的？然后進行概括。如《鯨》一文的主要內(nèi)容是：介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。

概括文章的主要內(nèi)容概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處人手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，使概括文章的主要內(nèi)容盡量準確、全面。當然語文能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不可能立竿見影，這就需要我們立足與平時的教學工作，扎扎實實的進行語文教學，不斷地探索，創(chuàng)新。

寫出短文的主要內(nèi)容篇二：怎樣歸納文章主要內(nèi)容

怎樣歸納文章主要內(nèi)容

歸納文章的主要內(nèi)容，是閱讀訓練最基本的要求。不少同學對此往往不

是抓不住重點，就是重點不突出。所謂閱讀，重點在讀，只要讀時多下功夫，

讀后又能認真思考，定能在閱讀訓練過程中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。在歸納文章主

要內(nèi)容時，我們不妨用以下幾種方法試試。

1.抓體裁。不同體裁的文章，歸納其主要內(nèi)容的方法不同。對寫入的文

章應抓 “寫誰”、“在什么地方做了什么事”。對寫事的文章可按事情的“六

要素”來歸納。對寫景和狀物的文章要抓 “從哪些方面來寫的”，“都有什

么特點”。

2.抓題目。題目是文章的眼睛，是對文章主要內(nèi)容的高度概括。有些文

章在歸納主要內(nèi)容時，只要將題目加以擴充就行了，如 《偉大的友誼》，就

可以用這種方法歸納：課文寫革命導師馬克思和恩格斯合作40 年，井同創(chuàng)造

偉大的馬克思主義，在向著共同目標的奮斗中，建立了偉大的友誼。

3.抓重點段。一篇文章一般都是由兩個以上的段落組成，其中常有最能

突出文章重點的段落。在歸納主要內(nèi)容時，就應抓住這個重點段，其它段落

只需做些簡單交待即可，如 《我的戰(zhàn)友邱少云》全文分力四段，第三段是課

文的重點段，采用此種方法歸納為：抗美援朝時期，在奪取 “三九一”高地

的戰(zhàn)斗中，邱少云為了整個戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，趴在火堆里一動不

動，最后在烈火中壯烈犧牲了。

4.抓中心句。中心句常常是文章的總起句 （總結或

總述句）或過渡句。歸納時只要抓住了這些句子，文章

的主要內(nèi)容也就抓住了，如 《太陽》第二段的開頭一句：“太陽雖然離

我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常

密切�！边@句話既是過渡句，起著承上啟下的作用，又是

總起句，概括講了太陽和我們的關系非常密切。課文最后用 “一句話，

沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”概括全文，總結性結尾。歸納

這篇文章的主要內(nèi)容，只需抓住這兩個中心句進行歸納就行了。

怎樣劃分段落

段落,也稱意義段、結構段、邏輯段。它是由幾個意思密切相關的自然段組合適而成（有時一個自然段也是一個邏輯段）。劃分段落是理解文章的必經(jīng)過程和重要手段。分段，就是把敘述同一內(nèi)容的各個自然段合并為一個邏輯段。分段時，先要理清全文的順序，找到分段的依據(jù)，然后進行分段。

分段的依據(jù)

1、按時間先后順序分段。 如《一夜的工作》，可按審稿前、審稿時、審稿后和作者回來的順序，分為四段。這類記敘文的段落，開頭一段一般有交代時間的話，可作為按時間先后順序分段的參考。

2、按事情的發(fā)展順序分段。任何一件事情，都有它的起因、經(jīng)過和結果，而經(jīng)過總有它的發(fā)展過程。記事的文章，可以按照事情的發(fā)展順序來劃分段落。

3、按空間變換順序分段。游記、參觀記一類的文章，都可以依據(jù)空間的變換分段。分段時，表示空間的詞語可作為劃分段落的參考。

4、按內(nèi)容性質的不同分段。有些課文，既不能按"時間的先后"或"空間的變換"分段，又不是寫一件完整的事情，因而也不能以"事情的發(fā)展"作為分段的依據(jù)。它們是從幾方面來說明事物的性質、特點或通過幾件事來寫人，這樣的文章可依據(jù)內(nèi)容的不同來分段。對這類文章分段時，要注意總起句、總結句或中心句。

5、按總起分述的方法分段。"總分"寫法的文章，一般分兩段。分述部分，不管一個局部或幾個局部都作一段。局部中幾個方面，應作為"分述"中的層次。如《林�！�。"總分總"寫法的，則分為三段，如《美麗的不興安嶺》。

五、怎樣劃分段落

分段的方法多種多樣，可以有一定的靈活性，但重在分清自然段與自然段之間的聯(lián)系，常見的分段方法有：

1、整體分割法。讀一篇寫事的文章，要搞清它寫的是什么事，事情的起因、經(jīng)過和結果是怎樣的。依此可將文章分段；對寫了幾件事的文章，則要把事情一件一件分割開；說明事物的文章，同樣要把所說明的幾個方面分割開。

2、部分歸并法。步驟是：第一，先給第個自然段編上序號并歸納出每個自然段的大意；第二，把說明同一內(nèi)容的鄰近自然段歸并成一個大段。

3、提取中心法。先抓住文章中占較多篇幅的主要內(nèi)容，把這部分內(nèi)容歸納為一大段，就是提取中心段。

4、標志分段法。有些文章有明顯的分段標志，如有標明時間的語句，有標明地點、方位的語句，還有空行標志。

關于過渡段的處理：過渡段承上啟下，主要是為了啟下，因而分段時一般從下不從上。如《偉大的友誼》中的過渡段"在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思······"，就應劃歸下一段，如果過渡段主要是總結上文的，也可以歸上段。

六、怎樣歸納段意

分段以后，用簡明扼要的話說明每段的主要意思，就是歸納段意。這實際上就是把整篇課文概括成一個簡單的提綱。這樣，我們不僅能掌握每段的主要意思，還能進一步了解作者是按怎樣的次序安排材料的，了解段與段是怎樣聯(lián)系起來的。

歸納段意的要求

歸納段意一般要做到如下三條：一是準確，即要恰如其分地概括出全段的重點內(nèi)容，不能用部分代替整體或用次要的代替主要的；二是簡練，言簡意明，不能羅嗦；三是通順明白，不能含糊其詞。

歸納段意的方法

1.摘句法。

把能概括全段內(nèi)容的句子摘下來，作為段落大意。這種方法，適用于有中心句的段落。

2、歸并法。

先找出每個自然段的大意，再將幾個自然段的大意歸并到一起，歸納出全段大意。

3、取舍法。

一段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。如《小英雄雨來》第一大段有兩層意思：雨來生活的環(huán)境和雨來的游泳本領高。第二層是主要的，可以用作全段大意。

4、借助法。

就是借助段的結構特點進行歸納。如總分段，可借助總述部分；因果段，可借助結果部分；遞進段，可借助后一層的意思，但要注意在同一篇文章里歸納段意的方法要統(tǒng)一，不能幾種方法同時使用。

七、怎樣概括文章的主要內(nèi)容

閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內(nèi)容，并概括中心思想。

概括文章的主要內(nèi)容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。只有掌握了文章的主要內(nèi)容，才能正確領會文章的中心思想。

文章的主要內(nèi)容，一般應概括得完整簡要。

概括文章主要內(nèi)容的方法：

法一：段意合并法。

段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區(qū)分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。

法二：要素串連法。

寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內(nèi)容。

法三：問題概括法。

作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內(nèi)容。如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發(fā)生了什么事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什么她會這樣想？丈夫回來以后，她又是怎么想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內(nèi)容。

法四：標題追溯法。

有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)標題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內(nèi)容。

法五：內(nèi)容借助法。

這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。"總結了全文的主要內(nèi)容。

總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內(nèi)容。同時，各種方法結合運用，效果更好。

歸納主要內(nèi)容，要在“重點”兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的，但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想，往往體現(xiàn)在這些段落中。我們要教會學生邊讀邊想：這篇文章寫的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？從而歸納出主要內(nèi)容。同時還要要注意兩點：一是在一篇文章中往往有一兩個重點段，應準確判斷，才能正確地歸納主要內(nèi)容。二是歸納主要內(nèi)容語言要簡潔、明了。歸納一篇文章的主要內(nèi)容，語句可多可少，但是要寫明白，重點突出，因此，要在認真閱讀的基礎上，恰當?shù)亟M織語言和運用語言。

首先教師應該告訴學生概括文章大意必須把握兩個要點：一是內(nèi)容盡量完整；二是語言盡量簡練。然后根據(jù)課文實際，設計一些相關問題引導學生總結，如：課文中主要人物是哪幾個人？他們之間是什么關系？他們之間是怎么聯(lián)系起來的？事情發(fā)生在什么時間、地點？等等，這些問題串聯(lián)成珠后就是文章主要內(nèi)容。有些老師擔心這樣下去學生就不會獨立總結了，而我覺得這恰恰教給學生一些必要的方法，告訴他們應該怎樣去思考，久而久之學生就會形成這種能力。 我們不能只是把問題拋給學生，就坐等

結果，還要多思考一些幫助學生解決問題和提高能力的方法。小學生畢竟小，他們需要一些引導。

小學生的閱讀題是有一定難度的。為此，本文擬就小學階段常見語文閱讀題考察要點，題型表現(xiàn)方式，學生解答閱讀題易失分原因，和教師如何指導訓練學生提高閱讀能力等方面，談點看法。

一、常見小學語文閱讀題考察要點及題型表現(xiàn)方式。

從上表中，可以看出，語文閱讀題的解答，應該是學生語文基礎知識積累和分析判斷推理表達等綜合能力的體現(xiàn)。既有需要學生記憶的東西，又有需要學生在理解文意后靈活運用的成分，是主客觀性試題的結合。而考試中具體的題型又靈活多樣，不拘一格。比如詞義的考試，既可以是按上下文釋義，也可以是近反意詞的選擇與判斷，還可以是詞義正誤的判斷，還可以是關鍵詞表達特定事物，還可以用詞造句等等。

二、學生解答語文閱讀題時，容易出現(xiàn)的失誤很多，主要的原因有以下幾個方面

1、語文基礎知識掌握不牢，該識記的東西記不住，缺乏較為廣泛的、必需的知識積累。如對字詞的音、形、義把握不住，模模糊糊，釋義不準，應該掌握的作家作品，古詩古詞，精彩片段沒能掌握，常用短語，格言、諺語，名言，成語，詞匯積累不多。修辭法，標點，說明方法等易混淆。導致解題時遇到的一些客觀性試題無法做。

2、判斷思路不清晰，概念不明，缺乏必要的推理能力。

例1，《穿破鞋的大學生》“那些富家子弟見他這套裝束，不僅諷刺他，而且栽污他這雙皮鞋是他偷來的。問題:①解釋:裝束、諷刺、栽污的意思。②聯(lián)系上下文解釋它們的意思。題意很接近，細致起來有區(qū)別。有些同學把文段的主要內(nèi)容與主題思想含混，不知道文章的主題思想，還應該有作者的主觀情感在里面。有的把文章的總體結構與層次段落順序安排混淆起來，搞不清整體和局部的聯(lián)系和區(qū)別。有的對文段中的關鍵詞、句子理解不透，前后連接不起。

3、綜合概括能力差，文字表達能力不強。多數(shù)學生不會組織自己的語言來準確地解題，特別是自然段意、全文內(nèi)容、主題思想、作者寫作特色的優(yōu)點的歸納，理解浮淺。即便是有些領悟，也不能用自己的語言準確地表達出來。答案往往點到為止，要點不齊。

4、聯(lián)系實際談感想，心得、體會、收獲時，許多學生要么撇掉文段內(nèi)容思想，光說自己的事，要么只摘錄原文句子，聯(lián)系不到自己學習生活實際，使原文和自己的生活實際形成兩張皮。

5、閱讀態(tài)度問題。有些同學面對閱讀題，不愿認真讀原文，照著簡單的題就做。有些同學做閱讀題馬虎了事，不愿動腦筋去想，東看一下，西看一下，完不成的題就丟。有些同學是閱讀的方法和答題技巧不行，造成不當失分。

解題思路一:

先通覽全文，熟悉大致內(nèi)容，再帶著問題到文中找答案，復雜文章再讀一篇，再答題。

解題思路二:在初讀文章前，就把問題默記于心，帶著問題讀文段，這種方法對于簡(轉載于:www.newchangjing.com 蒲 公 英 文 摘:寫出短文的主要內(nèi)容)單的閱讀題，要節(jié)省時間些。

解題思路三:先做一些自己有把握的題，再去讀原文做題。

5、教師在訓練時，注意要求學生在讀懂的基礎上，還要對內(nèi)容和形式的領會。領會是更高一級的要求，要求學生站在作者的角度，與作者同觀察，同體會，同情感，同組織材料，同運用語言，同表達思想。

語文閱讀理解在語文教學中占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息的重要方法，也是學生自身全面發(fā)展的必然需要和適應未來信息社會的必備技能。

從小學語文升學考試改革發(fā)展的趨勢看，閱讀理解題的比重在逐漸加大，其中主觀測試題的題量呈上升趨勢。而學生在考試中該題項失分較多。往往在考試時，碰到閱讀題型，大多數(shù)學生表現(xiàn)出畏難情緒，不知該從什么地方入手，亂了方寸，稀里糊涂答題，做題不完整，答題答不到點子上，本來會做的題也往往丟分，導致成績不理想。

寫出短文的主要內(nèi)容篇三：怎樣概括課文主要內(nèi)容

怎樣概括課文主要內(nèi)容

概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內(nèi)容，對小學生來說確實不易。究其原因，總結起來有三點：

1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內(nèi)容該留，哪些內(nèi)容該刪。3、抓不住重點。課文內(nèi)容那么多，顧前不顧后，很難快速把握重點。

如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出課文主要內(nèi)容，在教學實踐中，我總結了如下五種方法----

一、課題擴充法

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文后，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系了。

二、段意合并法

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當?shù)男薷�，刪除重復的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。如《祖國，我終于回來了》，課文第一大段主要寫了：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回國；第二大段主要寫了：美國當局用種種手段迫害錢學森，阻撓他回國；第三大段主要寫了：在世界各國主持正義的人們的支持下，在中國政府和人民的關懷下，錢學森終于回到了祖國。三個大段的內(nèi)容合并起來，稍加整理就可以概括出文章的主要內(nèi)容：錢學森聽到中華人民共和國成立的消息，決心早日回到祖國，而美國當局用種種手段迫害他，阻撓他回國。最后，在中國人民、世界人民的關心支持下，錢學森終于回到了祖國。

三、重點突出法

有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。具體的操作：可以先簡單地讀讀課文，了解大致內(nèi)容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯(lián)系其余各段作適當補充，文章的主要內(nèi)容就自然概括出來了。如《落花生》一文，重點部分是第二大段：一家人嘗花生，談論花生的好處，并以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯(lián)系文中其他內(nèi)容，就不難概括出全文的主要內(nèi)容：作者一家人在后園過花

生節(jié)，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

四、句子摘錄法

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內(nèi)容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接“抄”。如《偉大的友誼》，直接摘抄過渡段作為全文大意：馬克思和恩格斯不僅在生活上互相關心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)上親密合作。

有時候我們摘錄中心句后，還需要“串”。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯(lián)起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要“縮”，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

五、重點羅列法

不同體裁的文章要點不同。小學語文教材中的課文以敘事的文章為多，我們在概括主要內(nèi)容時，往往可以抓住“六要素”，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情發(fā)生的時間：1948年5月25日；地點：隆化中學；主人公：董存瑞；起因：敵人的火力封鎖了部隊的前進；經(jīng)過：董存瑞在戰(zhàn)友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住炸藥包舍身炸毀了暗堡。結果：消滅了敵人，戰(zhàn)斗取得了勝利。把六要素內(nèi)容連接起來，就可以概括出文章的主要內(nèi)容：1948年5月25日，在解放隆化的戰(zhàn)斗中，敵人暗堡的火力封鎖了部隊的前進。董存瑞在戰(zhàn)友的掩護下，冒著炮火，沖到橋下，用自己的身體頂住炸藥包，舍身炸毀了暗堡。戰(zhàn)斗取得了最后的勝利�！爸攸c羅列法”采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內(nèi)容化繁為簡，化難為易。

概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處入手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，使概括大意盡量準確、全面。

怎樣概括課文主要內(nèi)容

[ 2008-9-21 9:47:00 | By: jx03_hb ]

怎樣概括課文的主要內(nèi)容呢？一般方法是：先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一句一句認真的讀，讀懂每個詞，每句話，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。抓住課文的主要內(nèi)容，不止這一種方法，比如，還可以就一篇課文提出幾個問題，把對這幾個問題的理解連起來，也能抓住課文的主要內(nèi)容。

另外，概括文章的主要內(nèi)容還有以下幾種方法。

1. 題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內(nèi)容，歸納這類文章的主要內(nèi)容，可以從審題入手，弄懂題目的含義，然后將題目加以擴展就可以了。如：＜瑞恩的井＞題目就是文章的主要內(nèi)容。

對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內(nèi)容。本文寫瑞恩為了幫助非洲的人挖一口井，努力攢錢，后來在人們的幫助下終于實現(xiàn)了愿望。

2. 綜合歸納法。如寫事的文章。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。如《橋》一文：時間是下著大雨的黎明，地點是木橋前，人物是老支書，事件是老支書不顧自己的兒子舍身救群眾。概括這四要素可得出主要內(nèi)容：下著大雨的黎明，在木橋前老支書不顧自己的兒子舍身救群眾的事。

3.段意歸并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內(nèi)容。如《黃繼光》一課，可分為四段，段意分別是：（1）黃繼光所在營接到新的戰(zhàn)斗任務；（2）黃繼光向指導員請戰(zhàn)；（3）黃繼光頑強戰(zhàn)斗，壯烈犧牲；（4）黃繼光所在營攻占了五九七·九高地。根據(jù)段意歸納為：在抗美援朝戰(zhàn)爭時，中國人民志愿軍戰(zhàn)士黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中，頑強戰(zhàn)斗，壯烈犧牲。

4.抓重點詞句（中心句、中心段或過渡段）。 有些文章結構上的總起句、過渡句、總結句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結尾段來概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。

5. 取主舍次法即重點歸納法：有時一篇文章，其重點部分十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來概括它的主要內(nèi)容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的；“嘗花生”“議花生”寫得詳細，是主要的。根據(jù)課文主次可以這樣概括文章的主要內(nèi)容：“我”一家人過花生收獲節(jié)時嘗花生，議論花生的好處的情形。

6. 問題回答法。有些問題，只要回答出來也就是概括出了主要內(nèi)容。如《草

船借箭》提出下面問題：①課文寫的是諸葛亮在什么情況下借箭的？②他們是怎么借的？③結果怎樣？把這些問題的回答歸納起來，就是主要內(nèi)容。

總之，概括主要內(nèi)容的方法還很多，不管用哪種方法，都首先要認真閱讀、分析。

教你理解詞語的幾種方法:語文學習過程中，不管是平時的閱讀還是在語文考試中，學會理解詞語對于我們來說都是相當重要的。要讀懂一篇文章，有時不理解的詞語會成為我們閱讀的障礙，因此，我們必須理解那些詞語的意思；語文考試的閱讀練習中，也經(jīng)常會出現(xiàn)解釋詞語的題目。那么，怎樣才能快速而準確地理解詞語的意思呢？對于我們正在打語文基礎的小學生來說，掌握一些最基本的理解的詞語的方法，將有助于提高我們理解詞語的能力。

1\ 顧名思義這種理解詞語的方法就是通過解釋組成一個詞語的每個字的意思來理解整個詞語的意思。其實，“顧名思義”這個詞語本身就是一個很好的例子。“顧”就是看的意思，“名”指名字、名稱，“思”的意思是思考、想，“義”可解釋為意義、意思。連起來想一想，“顧名思義”的意思就很清楚了：看到名稱就能想到它的意思。這樣的詞語是很多的，比如：舍己為人、視死如歸、合作、悲憤等。

2\理解關鍵字在用“顧名思義”這種方法解釋詞語的時候，有時，因為詞語中的某個字我們不理解，因此就沒法準確理解整個詞語的意思，這時，我們就要想辦法理解關鍵字的意思。比如“狐假虎威”這個詞語，如果不準確理解“假”的意思，整個詞語就不能準確解釋。那么，“假”這個關鍵字我們該怎樣來理解呢？我們最好能請教一下字典這個老師。字典中關于“假”的意思有好多個：不真實的，不是本來的，跟“真”相反；借用，利用；據(jù)理推斷，有待驗證的??那么我們該選擇哪一個義項呢？想想那個寓言故事，我們就會覺得應該理解為“借用、利用”�！凹佟弊掷斫饬�，再用顧名思義的方法，狐假虎威的意思就理解了。 3\找近義詞優(yōu)秀的作者為了使文章的語言活潑而富有文采，某個意思往往不用常見的詞語來表達，而選用一個比較書面化的詞語。解釋這類詞語，我們可以采用找近義詞的方法。例如，有一篇介紹未來海洋的文章中有這樣一句話：“潮汐發(fā)電站、海水溫差發(fā)電站的建立，將會給人類帶來無窮無盡而又價格低廉的電力�！逼渲械摹暗土�”怎樣理解呢？我們就可以找它的近義詞“便宜”來解釋。近義詞

怎么找？第一，要讀詞語所在的句子；第二，可以用你頭腦中的近義詞替代那個詞語試著讀讀那句話，如果句子意思不變，你就可以確定那個近義詞可以解釋這個詞語。

4\聯(lián)系上下文或許我們的語文老師經(jīng)常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯(lián)系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。比如，六年級有篇課文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中有這樣一個詞語：飛來橫禍，這個詞語該怎樣理解呢？在上下文中找一找，我們發(fā)現(xiàn)這段話有助于我們理解這個詞：“原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑�！边@就是降臨到司馬遷頭上的“飛來橫禍”。

5\聯(lián)系插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。比如有篇課文《負荊請罪》，課題“負荊請罪”的意思就可以聯(lián)系課文插圖解釋。插圖上表現(xiàn)的是這樣的情景：廉頗光著上身背著荊條跪倒在藺相如面前，表情十分愧疚。你看，這插圖不就是“負荊請罪”的意思嗎？

6聯(lián)系生活實際語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解“絡繹不絕”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的??

當然，要準確而快速地理解詞語，最主要的還是要靠我們平時多閱讀，多思考，多在語言實踐中進行訓練，以此來提高語言感知能力。因為憑語感解釋詞語，那才是最有效理解詞語的方法。

（補充：也可以把詞語中的各個字組詞連在一起就是這個詞的意思。比如“信賴”，“信”是“相信”；“賴”是“依賴”；“信賴”就是“相信依賴”的意思。）

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