閱讀短文兒子的魚(yú)篇一：兒子的魚(yú)閱讀答案文章結(jié)尾父親說(shuō)請(qǐng)問(wèn)我兒子吧這是她的魚(yú)

篇一：兒子的魚(yú)閱讀答案文章結(jié)尾父親說(shuō)請(qǐng)問(wèn)我兒子吧這是她的魚(yú)

一對(duì)父子一聲不響地在河邊釣魚(yú).兒子12歲左右,穿著高筒橡膠防水靴站在寒冷的河水里.兩次有魚(yú)咬鉤,但又都掙扎著逃脫了.突然,男孩的釣竿猛地一沉,差一點(diǎn)兒把他整個(gè)人拖倒,卷線軸飛快地轉(zhuǎn)動(dòng),一瞬間漁線被拉出很遠(yuǎn)............... ..............孩子的父親遞給兒子一截繩子,等他把魚(yú)綁結(jié)實(shí)后,彎腰把兒子抱上岸.男孩躺在泥地上大口喘著粗氣,但目光一刻也沒(méi)有離開(kāi)自己的戰(zhàn)利品.保羅隨身帶著便攜稱,出于好奇,他問(wèn)孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚(yú)到底有多重.男孩的父親毫不猶豫地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧,這是他的魚(yú)!”2.小男孩自己能成功釣到王鮭的主要原因是:3.用“__”畫(huà)出文中對(duì)父親的幾處描寫(xiě),再聯(lián)系文章內(nèi)容,想一想“父親”是怎樣的一個(gè)人?4.男孩的父親毫不猶豫地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧,這是他的魚(yú)!”這句話飽含了父親對(duì)兒子的_____的情感,在文章結(jié)尾起到了____的作用.6.聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勥@篇文章帶給你的啟示簡(jiǎn)要概括故事的主要內(nèi)容。 小男孩自己能成功釣到王鮭的主要原因是:(1) (2) 3.用“__________”畫(huà)出文中對(duì)父親的幾處描寫(xiě)，再聯(lián)系文章內(nèi)容，想一想“父親”是怎樣的一個(gè)人?寫(xiě)寫(xiě)你的看法。 4.男孩的父親毫不猶豫地說(shuō):“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)!”這句話飽含了父親對(duì)兒子的_____以及______的情感，在文章結(jié)尾起到了______的作用。 5.對(duì)比“一次、兩次、三次......，”和“五分鐘過(guò)去了，十分鐘過(guò)去了，十五分鐘過(guò)去了......”兩句話中使用頓號(hào)和逗號(hào)表達(dá)的意思有什么不同? 6.聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勥@篇文章帶給你的啟示。 1.兒子通過(guò)自己的努力終于捕到了一條王鮭。 2.(1) 他釣魚(yú)能堅(jiān)持不懈;(2)敢于自信的面對(duì)一切困難 3.對(duì)父親描寫(xiě):“孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著兒子的一舉一動(dòng)�！薄安灰�!”男孩的父親對(duì)保羅說(shuō)，“不要幫他，如果他需要我們的幫助，他會(huì)要求的�！蹦泻⒌母赣H毫不猶豫地說(shuō):“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)!” 深深的愛(ài)自己的孩子，善于教育孩子，能培養(yǎng)孩子獨(dú)立面對(duì)困難的能力。 4. 尊重 充滿成功喜悅 既點(diǎn)題又突出了中心 6、在生活中我們會(huì)遇到各種各樣的困難，當(dāng)我們遇到困難時(shí)不要驚慌不要害怕，要有自信可以戰(zhàn)勝一切困難。知道智能回答機(jī)器人根據(jù)知道用戶的觀點(diǎn)和內(nèi)容總結(jié)出特定問(wèn)題的答案，為知道用戶提供更好的問(wèn)答體驗(yàn)。篇二：兒子的魚(yú)閱讀答案文章結(jié)尾父親說(shuō)請(qǐng)問(wèn)我兒子吧這是她的魚(yú)

兒子的魚(yú)中,“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧,這是他的魚(yú)!”包含了父親對(duì)兒子的什么?在文章結(jié)尾起到了什么作用?_百度作業(yè)幫篇三：兒子的魚(yú)閱讀答案文章結(jié)尾父親說(shuō)請(qǐng)問(wèn)我兒子吧這是她的魚(yú) 篇四：兒子的魚(yú)閱讀答案文章結(jié)尾父親說(shuō)請(qǐng)問(wèn)我兒子吧這是她的魚(yú)

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閱讀《兒子的魚(yú)》，完成文后題目（14分）①我環(huán)顧周?chē)尼烎~(yú)者，一對(duì)父子引起我的注意。他們?cè)谧约旱乃蛞宦暡豁懙蒯烎~(yú)。父親抓住、接著又放走了兩條足以讓我歡呼雀躍的大魚(yú)。兒子大概14歲左右，穿著高筒橡膠防水靴站在寒冷的河水里。兩次有魚(yú)咬鉤，但又都掙扎著逃脫了。突然，男孩的魚(yú)竿猛地一沉，差一點(diǎn)兒把他整個(gè)人拖倒了，卷線軸飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，一瞬間魚(yú)線被拉出很遠(yuǎn)。②看到那魚(yú)跳出水面時(shí)，我吃驚得合不攏嘴。“他釣到了一只王鮭，個(gè)頭不小。”伙伴保羅悄聲對(duì)我說(shuō)，“相當(dāng)罕見(jiàn)的品種�！雹勰泻⒗潇o地和魚(yú)進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)，但是強(qiáng)大的水流加上大魚(yú)有力的掙扎，使孩子漸漸被拉到布滿漩渦的下游深水區(qū)的邊緣。我知道，一旦鮭魚(yú)到達(dá)深水區(qū)就可以輕而易舉地逃脫了。[a]孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著兒子的一舉一動(dòng)。④一次、兩次、三次，男孩試著收線，但每次魚(yú)線都在最后關(guān)頭猛地向下游躥去，鮭魚(yú)顯然在盡全力向深水區(qū)靠攏。15分鐘過(guò)去了，孩子開(kāi)始支持不住了，即使站在遠(yuǎn)處，我也可以看到他發(fā)抖的雙臂正使出最后的力氣奮力抓緊魚(yú)竿。冰冷的河水馬上就要漫過(guò)高筒防水靴的邊緣，王鮭離深水區(qū)越來(lái)越近了，魚(yú)竿不停地左右扭動(dòng)。突然，孩子不見(jiàn)了�、菀幻腌姾�，孩子從河里冒出頭來(lái)，凍得發(fā)紫的雙手仍然緊緊抓住魚(yú)竿不放。他用力甩掉臉上的水，一聲不吭又開(kāi)始收線。保羅抓住魚(yú)網(wǎng)向那孩子走去。⑥ [b]“不要！”男孩的父親對(duì)保羅說(shuō)，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會(huì)要求

的。”⑦保羅點(diǎn)點(diǎn)頭，站在河岸上，手里拿著魚(yú)網(wǎng)。⑧不遠(yuǎn)的河對(duì)岸是一片茂密的灌木叢，樹(shù)叢的一半淹沒(méi)在水中。這時(shí)候鮭魚(yú)突然改變方向，徑直躥入那片灌木叢里。我們都聽(tīng)到魚(yú)線崩斷時(shí)刺耳的響聲。然而，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，男孩往前一撲，緊跟著鮭魚(yú)鉆進(jìn)了稠密的灌木叢。⑨我們?nèi)齻�(gè)大人都呆住了。[c]男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒(méi)在河水的怒吼中。保羅涉水到達(dá)對(duì)岸，示意我們鮭魚(yú)被逮住了。他把枯樹(shù)枝撥向一邊，男孩抱著來(lái)之不易的鮭魚(yú)從樹(shù)叢里倒著退出來(lái)，努力保持著平衡。⑩他瘦小的身體由于寒冷和興奮而戰(zhàn)栗不已，雙臂和前胸之間緊緊地夾著一只大約14公斤重的王鮭。他走幾步停一下，掌握平衡后再往回走幾步。就這樣走走停停，孩子終于緩慢但安全地回到岸邊。⑾[d]男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚(yú)綁結(jié)實(shí)后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒(méi)有離開(kāi)自己的戰(zhàn)利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問(wèn)孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚(yú)到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)！”小題1:整體感悟：小說(shuō)采用第一人稱手法，敘述了“兒子”捕魚(yú)的故事，細(xì)讀全文，在下面的方框里把“兒子”捕魚(yú)的過(guò)程補(bǔ)充完整。（2分）小題2:品析語(yǔ)言：在“兒子”與鮭魚(yú)搏斗的過(guò)程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩描寫(xiě)，請(qǐng)從文章ａ、ｂ、ｃ、ｄ四處中任選兩處，并結(jié)合語(yǔ)境賞析。（4分）我來(lái)賞析（）處：我來(lái)賞析（）處：小題3:小說(shuō)以“兒子的魚(yú)”為標(biāo)題有什么含義？（2分）小題4:生活中，你捕到過(guò)自己的“魚(yú)”嗎？請(qǐng)寫(xiě)出你“捕魚(yú)”的經(jīng)歷和感受。（不少于100字）（6分）100120 小題1:展開(kāi)拉鋸戰(zhàn) 拖入灌木叢（意近即可）小題1:略小題1:①表明這是兒子的勞動(dòng)成果；②強(qiáng)調(diào)這是父親對(duì)兒子的尊重、肯定、欣賞。小題1:略小題1:試題分析：圍繞“兒子”捕魚(yú)這一過(guò)程來(lái)梳理文章的情節(jié)。根據(jù)第2小節(jié)“他釣到了一只王鮭，個(gè)頭不小”概括出情節(jié)的開(kāi)始----釣到王鮭；根據(jù)第3小節(jié)“男孩冷靜地和魚(yú)進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)”概括出情節(jié)的過(guò)程----與魚(yú)展開(kāi)拉鋸戰(zhàn)；根據(jù)第4小節(jié)“男孩試著收線，但每次魚(yú)線都在最后關(guān)頭猛地向下游躥去，鮭魚(yú)顯然在盡全力向深水區(qū)靠攏”概括出情節(jié)的過(guò)程----與魚(yú)周旋；根據(jù)第6小節(jié)“不遠(yuǎn)的河對(duì)岸是一片茂密的灌木叢，樹(shù)叢的一半淹沒(méi)在水中，這時(shí)候鮭魚(yú)突然改變方向，徑直躥入那片灌木叢里”概括出情節(jié)的過(guò)程----“兒子”被拖入灌木叢；根據(jù)9、10兩段的內(nèi)容概括出情節(jié)的高潮和結(jié)局----捕魚(yú)成功。點(diǎn)評(píng):梳理文章的情節(jié)，我們首先要統(tǒng)觀全文，弄清小說(shuō)寫(xiě)了哪些人、哪些事。然后根據(jù)題目中的提示，用短語(yǔ)概括題目中空缺的部分事件。小題1:試題分析：a句抓住父親的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)分析父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情。b句抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)分析父親特別的教育方法。c句抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)分析父親來(lái)分析父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情。d句抓住父親的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)分析父親對(duì)孩子關(guān)愛(ài)之情。示例：a句生動(dòng)的描寫(xiě)表明這位父親不但時(shí)刻關(guān)注著兒子，而且做好了隨時(shí)救援兒子的一切準(zhǔn)備，體現(xiàn)了父愛(ài)的深沉。b句體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的理解和尊重，注重對(duì)孩子的獨(dú)立性格的培養(yǎng)。c句父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔(dān)心，又一次點(diǎn)出了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。d句因?yàn)楦赣H這時(shí)清楚地知道，兒子已經(jīng)精疲力竭，用盡了最后一點(diǎn)力量。父親對(duì)兒子那種特殊的關(guān)愛(ài)，至此表露得淋漓盡致。點(diǎn)評(píng):文章中幾處劃線句，都是描寫(xiě)父親的句子，從描寫(xiě)中可以感知到父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)以及特殊的教育方法。父親的這個(gè)形象主要是通過(guò)其神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。所以，在小說(shuō)中，塑造人物形象，關(guān)鍵是要抓住人物描寫(xiě)的方法。小題1:試題分析：表層含義：兒子通過(guò)自己的努力所得的收獲；深層含義：點(diǎn)明主旨，父親要學(xué)會(huì)對(duì)孩子尊重、肯定等。點(diǎn)評(píng):理解題目的意思。可以從兩個(gè)方面入手，一表層含義，二深層含義。表層含義是在文章的字里行間可以尋覓到的；深層含義是根據(jù)文章的內(nèi)容即文章的主旨分析理解得到的。小題1:試題分析：本文中的兒子，在父親的尊重、欣賞中獲得了人生的“魚(yú)”，其實(shí)在我們的生活中，也有許多這樣的經(jīng)歷以及感受。示例：?經(jīng)歷：爸爸教我學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來(lái)。漸漸地我從跌倒中掌握了要領(lǐng)，學(xué)會(huì)騎車(chē)。（事例要扣住“獨(dú)立”的含義，表意清楚即可）?感受：在生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝自己。點(diǎn)評(píng)：結(jié)合文章主

旨并聯(lián)系自己實(shí)際談閱讀感受，關(guān)鍵在于讀懂文章的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活實(shí)際談閱讀感受即可。比如：本文的主旨----父親要學(xué)會(huì)欣賞、尊重孩子，結(jié)合這一主題并聯(lián)系自己在平時(shí)生活中的相似經(jīng)歷來(lái)談，只要扣住“獨(dú)立”和“戰(zhàn)勝困難”即可。 馬上分享給同學(xué) 據(jù)魔方格專家權(quán)威分析，試題“閱讀《兒子的魚(yú)》，完成文后題目（14分）①我環(huán)顧周?chē)尼烎~(yú)者，一對(duì)父..”主要考查你對(duì)記敘文閱讀等考點(diǎn)的理解。關(guān)于這些考點(diǎn)的“檔案”如下： 現(xiàn)在沒(méi)空？點(diǎn)擊收藏，以后再看。 因?yàn)槠邢�，只列出部分考點(diǎn)，詳細(xì)請(qǐng)?jiān)L問(wèn)。 考點(diǎn)名稱：記敘文閱讀記敘文:是以敘述為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的一類(lèi)文章。記敘文的特點(diǎn)：通過(guò)生動(dòng)形象的事件來(lái)反映生活、來(lái)表達(dá)作者的思想感情，文章的中心思想蘊(yùn)含在具體材料中、通過(guò)對(duì)人、事、物的生動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)。記敘文特征：記敘文的閱讀，要明確有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把握其文體特征。一、記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的文章。中學(xué)階段，為了教學(xué)的方便，常常把消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話、小說(shuō)等，都劃歸到記敘文教學(xué)中。二、記敘文的分類(lèi)：按事件的發(fā)展過(guò)程、空間轉(zhuǎn)換、內(nèi)容變化、人物、場(chǎng)景變化、感情變化、表達(dá)方式的變換來(lái)劃分。從寫(xiě)作內(nèi)容與方式看，可分為兩類(lèi)：簡(jiǎn)單的記敘文和復(fù)雜的記敘文。從寫(xiě)作對(duì)象的不同，可分為四類(lèi)：1．寫(xiě)人的記敘文；2．?dāng)⑹碌挠洈⑽模?．寫(xiě)景的記敘文(即散文)；4．狀物的記敘文。三、記敘的要素：記敘文有六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

四、記敘的順序：常用的有三種——順敘、倒敘、插敘。五、記敘的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、事線、時(shí)線、地線。六、記敘的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個(gè)別時(shí)候使用第二人稱。七、記敘的中心與詳略：整體感知，準(zhǔn)確把握文章中心。分析材料與中心的關(guān)系，理解材料的詳略安排。八、記敘文所用的表達(dá)方式：常見(jiàn)的是五種——記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。比較復(fù)雜的記敘文，往往幾種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。九、記敘文的語(yǔ)言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確，生動(dòng)。十、記敘文的表現(xiàn)手法：描寫(xiě)、襯托、渲染、對(duì)比、伏筆、鋪墊等。十一、記敘文的寫(xiě)法: 1、時(shí)間 2、地點(diǎn) 3、人物 4、事件及主要經(jīng)過(guò) 5、反映的道理（主題） 6、自己在這個(gè)事件中的頓悟，體會(huì)，感想。 7、側(cè)面描寫(xiě)記敘文表達(dá)方式區(qū)分：1敘述：把人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過(guò)程表達(dá)出來(lái)的一種表達(dá)方式。它是寫(xiě)作中最基本、最常見(jiàn)、也是最主要的表達(dá)方式。2描寫(xiě)：是對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、事物的性質(zhì)、形態(tài)和景物的狀貌，變化所作的具體刻畫(huà)和生動(dòng)描摹。3說(shuō)明：是用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、客觀而準(zhǔn)確地解說(shuō)事物或闡述說(shuō)事理的一種表達(dá)方式。4抒情：是作者通過(guò)作品中心人物表達(dá)主觀感受，傾吐心中情感的文字表露，可分為直接抒情、間接抒情兩種。直接抒情即直抒胸臆。間接抒情是在敘述、描寫(xiě)、議論中流露出愛(ài)憎感情。5議論：根據(jù)作品寫(xiě)出自己的見(jiàn)解或道理.(記敘文中的議論往往起畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化中心，揭示記敘目的和意義的作用。)為了讓記敘生動(dòng)，在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，還需要輔之以描寫(xiě)表達(dá)方式；為了讓記敘過(guò)程流露感情色彩，還需要輔之以抒情表達(dá)方式；為了讓記敘的人和事有意義，還需要輔之以議論表達(dá)方式。在記敘的過(guò)程中，有些地方需要說(shuō)明，還需要輔之以說(shuō)明這一表達(dá)方式。綜合表達(dá)方式的靈活運(yùn)用，可以使記敘文變得更有表現(xiàn)力，更具感染力。敘述人稱的特點(diǎn)及作用區(qū)分：第一人稱：以“我、我們”的角度展開(kāi)敘述；便于直抒胸臆，增加對(duì)人物和事件敘述的真實(shí)感和親切感。第二人稱：用“你、你們”直接與讀者進(jìn)行交流。一般多出現(xiàn)在第一人稱和第三人稱的敘述里。形成面對(duì)面的交流，便于直抒胸臆，增加文章的親切感。第三人稱：用“他、他們”的旁觀者的身份敘述。能客觀展示生活，不受時(shí)空限制，能從更多方面自由敘述。記敘文的閱讀題步驟：1．整體感知文章內(nèi)容，明確中心。2．看出文章各個(gè)部分之間的聯(lián)系，大體了解文章的思路，理清文章結(jié)構(gòu)，劃分文章層次。3．感受文章的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。4．結(jié)合上下文理解詞義和句義，領(lǐng)會(huì)詞句在特定語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的深層含義。6．欣賞文章中優(yōu)美、精辟的

語(yǔ)句，初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性。7．閱讀散文，要理解作者所寫(xiě)的人或事物中蘊(yùn)含的思想感情，理解文章選材、組材的特點(diǎn)，體會(huì)散文“行散而神聚”的特點(diǎn)。8．閱讀小說(shuō)，要把握人物的性格特點(diǎn)，分析人物外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，了解故事的情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。記敘文閱讀答題技巧：1.內(nèi)容概括的形式命題：做這類(lèi)題目，要抓住核心要素----人物和事件。當(dāng)然，有時(shí)候，重要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的身份，事件的起因和結(jié)果也要體現(xiàn)在答題中，同時(shí)，要注意題目是否有字?jǐn)?shù)方面的限制，在字?jǐn)?shù)范圍之類(lèi)，盡可能詳細(xì)，字?jǐn)?shù)超過(guò)要?jiǎng)h去次要信息。

2.記敘文的人稱及作用：第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來(lái)可以增添文章的真實(shí)感。第二人稱，如同作者和讀者對(duì)話，讀起來(lái)給人一種親切感。第三人稱，不受時(shí)空的限制，能從多方面自由敘述。

3.記敘的詳略：考試中，常以這樣的形式考查：“什么內(nèi)容為何要詳寫(xiě)或略寫(xiě)？”，回答的基本格式是“什么內(nèi)容與什么中心或人物關(guān)系不大，所以略寫(xiě)�；蛘呤鞘裁磧�(nèi)容與什么中心或中心人物關(guān)系密切，能夠更好的表達(dá)什么中心或更好的表現(xiàn)什么中心人物，所以詳寫(xiě)。”

4.記敘的順序及其作用：常見(jiàn)的有四種：順敘、倒敘、插敘、和補(bǔ)敘。

順敘的作用是：按事情的發(fā)展為序，使敘事的層次更清楚。

倒敘的作用是：構(gòu)成強(qiáng)烈的懸念，吸引讀者閱讀下文。

插敘的作用是：對(duì)主要的情節(jié)起純托或補(bǔ)充作用。

補(bǔ)敘的作用是：起補(bǔ)充、豐富、深化敘述的作用，使敘事更嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)也起到突處強(qiáng)調(diào)的作用。

5.記敘的線索：記敘的線索可分為：以人為線，以物為線，以事為線，以人物思想感情變化為線（考查的較多），以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線。（這類(lèi)題時(shí)常以填寫(xiě)題目出現(xiàn)）

6.記敘文人物形象刻畫(huà)多樣性：概括描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)；外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)；正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)等。

一般是以這樣的題型出現(xiàn)：怎樣的人物形象？對(duì)人物刻畫(huà)的具體方法？并用例句進(jìn)行分析其作用是怎樣的？（比如：“————”句就是通過(guò)什么描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)什么樣的人物形象？）

7.記敘文里的環(huán)境描寫(xiě)及其作用：（以自然環(huán)境描寫(xiě)考查的多）

自然環(huán)境的作用：表現(xiàn)了人物的心理活動(dòng)；渲染氣氛；為下文做鋪墊；推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。（這幾種考查的都較多）比如：劃線句運(yùn)用了什么描寫(xiě)？表現(xiàn)了人物的什么心理（表現(xiàn)了人物的什么性格？渲染了什么氣氛？為下文做了怎樣的鋪墊？）

8.記敘文語(yǔ)言評(píng)析：可以從語(yǔ)言本身的風(fēng)格來(lái)評(píng)；可以從修辭格來(lái)評(píng)（這個(gè)方面考查的比較多：時(shí)常是回答例句用了怎樣的修辭？其作用是怎樣？

這類(lèi)題型是：某句話中加點(diǎn)詞語(yǔ)為何使用好？答題有三步：第一，這個(gè)詞表示什么？是表示范圍？是限制？或是估計(jì)等等；第二，聯(lián)系本句內(nèi)容做答；第三，使用了加點(diǎn)詞后產(chǎn)生了怎樣的效果？如果這個(gè)詞或是句子好也可能是因?yàn)檫\(yùn)用了什么修辭？首先回答運(yùn)用了什么修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答“生動(dòng)形象的寫(xiě)出了什么內(nèi)容？）

9.文段的作用：開(kāi)頭段的作用通常是總領(lǐng)下文或是點(diǎn)題；文中段時(shí)常是過(guò)渡段；文末段是總結(jié)全文，或是深化主旨等。

記敘文寫(xiě)作結(jié)尾法：

1、自然收束式。不論哪種文體的文章，在把內(nèi)容表達(dá)完了之后，自然而然地收束全文，而不去設(shè)計(jì)蘊(yùn) 意深刻的哲理語(yǔ)句，不去雕琢豐富的象征形體，這樣的結(jié)尾謂之“自然結(jié)束式”。它完全避免了文章添 足、無(wú)病呻吟的結(jié)尾毛病，顯得單純明快、樸素?zé)o華，在中考作文中得到廣泛運(yùn)用�？紙�(chǎng)作文氣氛緊張，競(jìng)爭(zhēng)激烈，不可能過(guò)多地講究什么“式”，什么“法”。只要富于激情，揮灑自如，寫(xiě)到哪里就是哪里，能充表情達(dá)意就是一篇好文章，但講究“自然”并不意味著隨心所欲，馬虎草率，而是順著文思發(fā)展的自然 趨勢(shì)結(jié)束全局。在所學(xué)的課文中，

這樣的例子較多，在此不加贅述。

2、首尾呼應(yīng)式。結(jié)尾與開(kāi)頭要相呼應(yīng)，寫(xiě)出既呼應(yīng)開(kāi)頭，又不簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)句，這種結(jié)尾方式是各類(lèi) 文章極常見(jiàn)的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺(jué)。如 《一件珍貴的襯衫》，開(kāi)頭寫(xiě)了“在我的家里，珍藏著一種白色的確涼襯衫。”結(jié)尾寫(xiě)道：“四年來(lái)，這件 珍貴的襯衫，我精心地收藏著，沒(méi)有舍得穿它一次�！薄栋讞疃Y贊》結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng)道：“我要高聲贊美白楊樹(shù)！”

3、式。這種結(jié)尾方式，就是在文章結(jié)束時(shí)，以全文的內(nèi)容為依托，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把主題 思想明確地表達(dá)出來(lái)，或者在全文即將時(shí)，把寫(xiě)作意旨交待清楚，所以這種結(jié)尾方法又稱“畫(huà)龍點(diǎn)晴式”。如《棗核》結(jié)尾寫(xiě)道：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情，而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的�！薄丁方Y(jié)尾寫(xiě)道：“跟困難作

斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮�！浺惠v紡車(chē)�！�

4、式。用名言、警名、詩(shī)句收尾，著意于引申文章，揭示某種人生的真諦。它往往出現(xiàn)在散 文、記敘文、的結(jié)尾，用三言兩語(yǔ)，表述出含意深刻的耐人尋味的哲理或警策性內(nèi)容，使之深深地印在 讀者的心中，起到“言已盡，意無(wú)窮”的效果。《》結(jié)尾寫(xiě)道：“驛路梨花處處開(kāi)。”

5、抒情議論式。用抒情議論的方式收束文章，能夠表達(dá)作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起 讀者的共鳴，有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這種結(jié)尾方式主要用于寫(xiě)人記事的記敘文中，也可用于、議論 文的寫(xiě)作。抒情議論式結(jié)尾的形式是多種多樣的，所以采取這種方式結(jié)尾比較自由，好的“抒情議論”式結(jié) 尾必然油然而生真情，給讀者以真實(shí)感、充足感。如《花市》的結(jié)尾寫(xiě)道：“她笑微微地站在百花叢中，也像一枝花，像一枝挺秀淡雅的蘭花吧�！痹偃纭丁方Y(jié)尾的兩個(gè)自然段就是很典型的抒情議論式的結(jié)尾。

作文要一氣呵成，結(jié)尾與前面正文一線，不可缺痕。作文的結(jié)尾與開(kāi)頭一樣，是篇篇各異的，但也 有其規(guī)律可循。上面的幾種結(jié)尾方式僅僅只是一些常用的結(jié)尾方式，切忌生搬硬套，真正好的結(jié)尾存在于考 生的平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練之中，存在于考生的臨場(chǎng)發(fā)揮，存在于考生的“詩(shī)外之功”。

閱讀短文兒子的魚(yú)篇二：兒子的魚(yú)教案和練習(xí)

閱讀題：

1、 說(shuō)說(shuō)文章標(biāo)題的含義。

2、 在“兒子”與鮭魚(yú)搏斗的過(guò)程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩的描寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)從

中你體會(huì)到了什么。

3、 你認(rèn)為文中的兒子是個(gè)怎樣的男孩？

4、 你對(duì)文中父親的教子方式有什么看法？

我覺(jué)得本文的教學(xué)重點(diǎn)：抓住兒子捕到這條魚(yú)容易嗎來(lái)展開(kāi)。從中體會(huì)兒子沉著堅(jiān)毅、倔強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。以及明白只有通過(guò)自己的努力所獲得的成果才是最珍貴的。 1、 導(dǎo)入：你釣過(guò)魚(yú)嗎？釣到過(guò)多大的魚(yú)？在哪兒釣的？有什么體會(huì)？文章的中的小作者釣到了一條14公斤重的王鮭（簡(jiǎn)介王鮭），厲害吧？那他是怎么成功地釣到這條名貴的大魚(yú)的呢？請(qǐng)快速讀讀課文。出示讀書(shū)要求。A：讀通課文，讀準(zhǔn)字音；B、讀了課文你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？C、課文講了一件什么事？D、細(xì)讀全文，把“兒子”捕魚(yú)的過(guò)程補(bǔ)充完整。1.拉鋸戰(zhàn)→__________→與魚(yú)周旋→_________→捕魚(yú)成功（沉入深水區(qū)拖入灌木叢） 王鮭又稱三文魚(yú),深海魚(yú)類(lèi)的一種，生活在大西洋及太平洋，在美洲大湖及其他湖亦可找到。是美國(guó)資源最少的一種鮭魚(yú)，但又是五種太平洋鮭魚(yú)中個(gè)體最大，價(jià)格最貴的品種。

（這個(gè)資料我抓住了“深�！薄皞�(gè)體大”和“價(jià)格貴”來(lái)組織的。）

2、檢查預(yù)習(xí)。3、文中的男孩捕到這條魚(yú)容易嗎？你是從哪些詞句看出來(lái)的？（抓住相關(guān)句子研讀）從中你體會(huì)到這是個(gè)怎樣的男孩？▲魚(yú)的大——男孩的瘦�。黠@力不從心，需要堅(jiān)強(qiáng)的意志力）▲是什么力量支撐著男孩，跟魚(yú)斗智斗勇，直到最后制服這條魚(yú)？4、寫(xiě)話是否這樣安排：男孩捕到的僅僅是魚(yú)嗎？你是怎么認(rèn)為的？在生活中，你也捕到過(guò)自己的魚(yú)嗎？寫(xiě)出“捕魚(yú)”的經(jīng)歷和感受。也可以寫(xiě)當(dāng)鮭魚(yú)突然改變方向，徑直竄入那片灌木叢里，眼看著魚(yú)線馬上崩斷，魚(yú)將逃脫時(shí)，男孩是怎么想的？ 5、其它零碎的幾個(gè)點(diǎn)：當(dāng)保羅出于好奇，問(wèn)孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚(yú)到底有多重時(shí)。男孩的父親為什么毫不猶豫地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)！”（理解后作總結(jié)——題目因此為“兒子的魚(yú)”——①表明這是兒子的勞動(dòng)成果；②強(qiáng)調(diào)這是父親對(duì)兒子的尊重、肯定、欣賞。） 在“兒子”與鮭魚(yú)搏斗的過(guò)程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩的描寫(xiě)，劃出相關(guān)的句子。讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了這是一位怎樣的父親。你喜歡這位父親嗎？句子1：孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著兒子的一舉一動(dòng)。（說(shuō)明了他對(duì)孩子的愛(ài)與關(guān)心）句子2：保羅抓起魚(yú)網(wǎng)向那孩子走去�！安灰�！”男孩的父親對(duì)保羅說(shuō)：“不要幫他，如果他需要我們的幫助，他會(huì)要求的。”句子3：然而，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，男孩往前一撲，緊跟著鮭魚(yú)鉆進(jìn)了稠密的灌木叢。我們?nèi)齻�(gè)大人都呆住了，男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒(méi)在河水的怒吼聲中。句子4：保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問(wèn)孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚(yú)到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)我兒子吧，這是他的魚(yú)！”

《背影》中的父親默默地表達(dá)對(duì)兒子地愛(ài)，平實(shí)（樸實(shí)），《兒子的魚(yú)》中的父親對(duì)兒子理解和尊重,注重對(duì)孩子獨(dú)立性格的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)需要聯(lián)系策略

馬克思主義認(rèn)為：世界上一切事物都是處于普遍聯(lián)系之中，沒(méi)有任何一個(gè)事物是孤立存在的，整個(gè)世界就是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的文本，其各個(gè)部分之間也是處于一種緊密聯(lián)系之中的，字與詞、詞與詞、詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇互為聯(lián)系。

現(xiàn)在，有部分語(yǔ)文教師依然采用線性推進(jìn)的教學(xué)流程，從第一自然段講到最后一自然段。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)平均使用力量，看不出重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒(méi)有方向，東一下，西一下，無(wú)法沿著一個(gè)方向深入理解課文內(nèi)容。面面俱到就等于哪里也沒(méi)有到，收效甚微，和當(dāng)今追求語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性背道而馳。

在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，引入“聯(lián)系策略”，就可以避免上述的問(wèn)題，使教學(xué)重點(diǎn)突出，使學(xué)生在重點(diǎn)的引領(lǐng)下，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，收到實(shí)效。所謂“聯(lián)系策略”是依據(jù)文本，利用文內(nèi)的聯(lián)系或聯(lián)系著文外的因素，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略。這一策略，是教師準(zhǔn)備教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)文本的有效方法。

一、用聯(lián)系策略選擇教學(xué)內(nèi)容

閱讀短文兒子的魚(yú)篇三：讀《兒子的魚(yú)》有感

讀《兒子的魚(yú)》有感

四年級(jí)八班 張藝倩

今天我讀了一篇文章《兒子的魚(yú)》。讀完它我受益匪淺，不禁低下頭沉思了起來(lái)。

這篇文章主要講了一對(duì)父子在他們的水域釣魚(yú)，兒子釣到一只大王鮭，他冷靜的和鮭魚(yú)對(duì)抗，可是魚(yú)太大，把他拉到了深水區(qū)。兒子緊緊地抓住魚(yú)竿不放。經(jīng)過(guò)兒子堅(jiān)持不懈的努力，最終把鮭魚(yú)捉了上來(lái)。兒子的勇敢和堅(jiān)持不懈令我贊嘆不已。對(duì)比我自己，這個(gè)男孩的毅力是我學(xué)習(xí)的榜樣。

記得那是七歲的時(shí)候。我開(kāi)始學(xué)自行車(chē)，一開(kāi)始，我并不想學(xué)，可媽媽卻鼓勵(lì)我，讓我大膽試一下。我猶猶豫豫地答應(yīng)了。起初，媽媽是扶著我，我騎得很順利并陶醉在其中�？珊髞�(lái)，媽媽的手漸漸地松開(kāi)，我卻渾然不知。當(dāng)我感覺(jué)到媽媽的手完全松開(kāi)我了，我心里頓時(shí)充滿了恐懼。“媽媽，我好害怕呀！”媽媽安慰我說(shuō):“不要害怕！”聽(tīng)了媽媽的話，我又哆哆嗦嗦地坐上自行車(chē)，慢悠悠的騎了起來(lái)，媽媽也緊緊地跟著我，寸步不離，可我還是摔倒了。媽媽們語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“不要放棄，要試著自己克服困難，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小挫折就放棄！”我使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭，慢慢地從地上爬起來(lái)，重新騎上自行車(chē)，努力地向前駛?cè)ァ＝?jīng)過(guò)幾天的練習(xí)，我終于學(xué)會(huì)騎自行車(chē)了!

《兒子的魚(yú)》讓我對(duì)文中的兒子充滿了崇拜感，我們要學(xué)習(xí)文章中的兒子那種堅(jiān)持不懈的精神！

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