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【數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法】
孔子曰“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。課后作業(yè)也是學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。注意解題的精度和速度。精度就是準(zhǔn)確度，專心致志地獨(dú)立完成作業(yè)，力求一次性準(zhǔn)確，而一旦有了錯(cuò)，要及時(shí)改正。而速度是為了鍛煉自己注意力集中，有緊迫感。

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精銳教育綜合介紹
1.招生年級(jí)：小學(xué)一年級(jí)--高三
2.常規(guī)課程：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理
3.招生時(shí)間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時(shí)間靈活安排
4.課程費(fèi)用：因年級(jí)不同、科目不同、收費(fèi)不同
5.上課地點(diǎn)：多個(gè)校區(qū)詳情電話咨詢
校區(qū)分布：濱江區(qū)、拱墅區(qū)、江干區(qū)、上城區(qū)、西湖區(qū)、下城區(qū)、蕭山區(qū)

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 濱江區(qū)：星光大道學(xué)習(xí)中心
--教學(xué)心得
對(duì)于基礎(chǔ)過(guò)于薄弱在學(xué)校完全聽不懂的學(xué)生，以落實(shí)書本知識(shí)為主；
對(duì)于中等學(xué)生，首先通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答，了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)及提升；
對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，以知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用為主，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)框架及解決綜合習(xí)題的能力；
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優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談：主動(dòng)學(xué)習(xí)要比安靜更重要
在不少中小學(xué)的課堂里，都有這樣的標(biāo)語(yǔ)：明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜�？梢韵胍姡@個(gè)標(biāo)語(yǔ)是為了提醒學(xué)生，為自己也為別人創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的空間。
由此我想到幾年前送孩子上小學(xué)時(shí)看到的一個(gè)鏡頭：所有背著書包的孩子一進(jìn)學(xué)校都閉上了嘴，默默地排成一線，目不斜視地走向教學(xué)樓。這的確是一幅安靜的、秩序井然的畫面，但給我的感覺卻十分壓抑。活潑好動(dòng)是孩子的天性，孩子固然要在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)自控自律，但這種“標(biāo)準(zhǔn)件”般的要求簡(jiǎn)直就像用裹腳布把女人的腳裹小一樣，太不符合人性了。
一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)校幾百上千學(xué)生，沒(méi)有秩序，沒(méi)有紀(jì)律是不行的。但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的。目的應(yīng)該是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境(我更愿意說(shuō)是創(chuàng)造有利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，學(xué)習(xí)僅僅是成長(zhǎng)的一部分)。
就學(xué)習(xí)而言，什么才算是良好的環(huán)境呢?安靜是一個(gè)因素，特別是在自習(xí)的時(shí)候。但為什么自習(xí)就特別需要安靜呢?因?yàn)榘察o下來(lái)就比較容易投入。也就是說(shuō)，讓學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)才是目的。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究表明，學(xué)習(xí)者是否投入，會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的效果。不過(guò)，安靜≠投入，有時(shí)學(xué)生很投入，卻不一定安靜；或者學(xué)生很安靜，但并沒(méi)有投入。好的老師很容易從學(xué)生的神態(tài)中覺察到學(xué)生是否投入，并相應(yīng)地調(diào)整課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生最大程度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)時(shí)，老師也會(huì)從學(xué)生發(fā)亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵(lì)，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂會(huì)產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。這是我，一個(gè)曾經(jīng)的中學(xué)教師的切身體驗(yàn)。
學(xué)生在該安靜的時(shí)候安靜不下來(lái)，原因不僅僅是缺乏自控能力。課堂中的“不安靜因素”有時(shí)與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織有關(guān)，比如教學(xué)內(nèi)容乏味，教學(xué)方法缺乏變化，或者教學(xué)節(jié)奏不當(dāng)。這些時(shí)候?qū)W生的注意力很容易分散；教師對(duì)學(xué)生的看法也會(huì)影響到學(xué)生的自我定位，比如當(dāng)教師總給“好學(xué)生”機(jī)會(huì)時(shí)，那些“差生 ”就會(huì)不自覺地用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來(lái)肯定自己的存在。

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