填

　報

　說

　明

　 一、開題報告中必須采用計算機(jī)輸入和打印。

　二、開題報告為 A4 大小，于左側(cè)裝訂成冊。

　三、開題報告要求摘要 開題報告的內(nèi)容應(yīng)包括：

　1、課題的研究意義、國內(nèi)外現(xiàn)狀； 2、與本課題有關(guān)的工作積累和已有的研究工作成績； 3、指出課題難點(diǎn)和擬解決的關(guān)鍵問題；擬采取的研究方法、技術(shù)路線、試驗方案及其可行性。

　4、計劃進(jìn)度和預(yù)期成果； 四、開題報告一式二份研究生、學(xué)院各存檔一份。

　 2

　一、立論依據(jù) 課題來源、選題依據(jù)和背景情況、課題研究目的或工程應(yīng)用價值 1、選題背景 隨著我國政治經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及科技水平的不斷進(jìn)步，社會對教育行業(yè)數(shù)量和質(zhì)量上的需求也有較大幅度的增長。這一情況一度給我國高等教育帶來了巨大的壓力。為了緩解這一狀況，國家實施了大學(xué)擴(kuò)招計劃，這在一定程度上解決了教育資源不足的問題，使更多人滿足了自身繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)的愿望。于是，伴隨著社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，高等教育教學(xué)改革不斷深化，各高職院校普遍都以改革項目來帶動教學(xué)改革工作，來全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等院校教學(xué)改革工作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。目前，我國高校大都設(shè)立有教學(xué)改革項目。高校根據(jù)不同時期的發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)特色有計劃地開展教學(xué)改革項目立項工作，以項目研究帶動教學(xué)改革，以教學(xué)改革提升教育質(zhì)量，取得了良好的效果，不過依然與國際高等教育存在一定的差距。但隨著教學(xué)改革的不斷深入以及各高校不斷大規(guī)模的擴(kuò)招，現(xiàn)行的高校教學(xué)改革項目管理方式逐漸暴露出諸多問題，比如當(dāng)前大部分高職院校的教改項目管理中缺乏戰(zhàn)略指導(dǎo)，缺乏項目選擇的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，缺乏項目持續(xù)開展機(jī)制，缺乏有效溝通與交流等一系列問題，產(chǎn)生這些問題的其中一個很重要的原因就是我國缺乏對高等教育教學(xué)理論的研究。當(dāng)前我國的高等教育的教學(xué)理論主要集中于兩個方面，即關(guān)于高等教育教學(xué)理論自身的學(xué)科建設(shè)以及市場經(jīng)濟(jì)條件下教學(xué)改革的理論研究。前者屬于基礎(chǔ)理論研究，后者屬于應(yīng)用研究。但是這兩方面的研究都比較薄弱。另一個重要的原因是我國處于特殊的社會發(fā)展階段，教育改革和社會改革一樣經(jīng)歷了探索階段，由于缺乏管理

　 3 經(jīng)驗，造成了一些教改項目管理問題。這一狀況的日益凸顯迫切需要各高職院校更加科學(xué)、有效地組織教學(xué)改革項目建設(shè)，確保教學(xué)改革項目的質(zhì)量。當(dāng)前相對成熟的項目管理理論為本文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。特別是項目組合管理理論雖然起步較晚，在 20 世紀(jì)八十年代才剛剛興起，然而由于在商業(yè)和工業(yè)項目中的有效應(yīng)用，在理論界也提出了很多的項目組合管理工具和方法。而且，我國也已經(jīng)進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革項目，這為本文的研究提供了實踐基礎(chǔ)。不論是國家管理部門，還是高等院校，它們都有一定的教學(xué)改革項目管理的經(jīng)驗和能力，并且有很多項目成果得到保存，為未來的開展教學(xué)改革提供了寶貴的資料。因此，本論文的目的就是通過引入項目管理理論來更好的改善我國高職院校的教改項目管理理念、項目管理流程等，促進(jìn)我國高職教育的健康發(fā)展。

　2、研究意義

　教學(xué)改革是高等院校永恒的主題，是由高等院校辦學(xué)規(guī)律和高等院校的基本職能決定的，是社會發(fā)展和高效教學(xué)管理科學(xué)化的要求，是幾十年來高等教育改革實踐得出的結(jié)論。在未來相當(dāng)?shù)囊欢螘r間內(nèi)，教學(xué)改革依然是高等教育教學(xué)的核心工作，高質(zhì)量地組織好教學(xué)改革研究工作，是推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。高等教育教學(xué)改革是包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段、實驗與實踐教學(xué)體系等多方面的改革，是一項負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程。隨著社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，高等教育改革不斷深化，各高校普遍都以教學(xué)改革項目來帶動教學(xué)改革工作，來全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等教育教學(xué)改革必將持續(xù)深入的開展下去。但是當(dāng)前我們的高等院校教學(xué)改革的管理還存在很多問題，特別是高職院校的教學(xué)改革管理，這必將影響未來教學(xué)改革的發(fā)展，因此進(jìn)行教學(xué)改革項目管理的研究具有必要性。同時，當(dāng)前的項目管理理論已經(jīng)發(fā)展的比較成熟，而且

　 4 我們已經(jīng)具備了一些教學(xué)改革項目的管理經(jīng)驗，使我們進(jìn)行高職院校教改項目管理的研究具有一定的可行性。高職院校作為高等教育的一種重要的形式，它的教改項目管理的研究對于未來高等教育的發(fā)展具有重要的意義，這不僅是對我國高等教育理論進(jìn)行了擴(kuò)展和補(bǔ)充，也為我國高等教育教學(xué)改革實踐的展開提供了理論支持和指導(dǎo)。所以，本文首先系統(tǒng)地分析了項目管理理論以及高等院校教育教學(xué)改革的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析了高職院校教學(xué)改革項目管理現(xiàn)狀及存在的問題，并基于項目管理理論，提出了提高高職院校教學(xué)改革項目管理水平的幾點(diǎn)措施，比如轉(zhuǎn)變管理觀念、構(gòu)建教學(xué)改革項目管理體系、加強(qiáng)教改項目的全過程管理。

　 5

　二、文獻(xiàn)綜述 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài) （一）關(guān)于項目管理的研究 現(xiàn)代項目管理是二戰(zhàn)后期發(fā)展起來的重大管理技術(shù)之一。雖然此前它已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于工程建設(shè)項目和新產(chǎn)品開發(fā)等許多領(lǐng)域，但是直到二戰(zhàn)后，它作為管理技術(shù)復(fù)雜的或需要多學(xué)科寫作的活動的一種特殊工具，其價值才被完全認(rèn)識并得到迅速發(fā)展和不斷完善。這時的項目管理主要應(yīng)用于軍事和建筑領(lǐng)域。1996 年，美國項目管理協(xié)會發(fā)布的 1996 版的《項目管理知識體系指南》標(biāo)志著項目管理形成了一套獨(dú)特而完整的科學(xué)體系。從 20 世紀(jì)末至今，伴隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，從事項目管理研究與實踐的學(xué)者和管理者們把目光投向了如何對項目管理集成化，如何進(jìn)行多項目的管理，及項目組合管理和項目群管理。項目組合管理中的組合一詞源于金融證券投資中的投資組合的概念。組合管理是基于“不要把所有的雞蛋放在同一個籃子里”的風(fēng)險分散和規(guī)避的理念。最早提出“組合管理”思想的是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家 Harry Markowitz，他在 1952 年的 Journal of Fiance 雜志上發(fā)表文章《現(xiàn)代組合理論》闡述如何進(jìn)行投資組合選擇，減少投資風(fēng)險。1981 年，沃倫•麥克法蘭首次將現(xiàn)代投資組合理論運(yùn)用到項目的選擇和管理中，通過項目組合的運(yùn)作方式實現(xiàn)了風(fēng)險一定情況下的收益最大化。近幾年來，項目組合管理在國際項目管理領(lǐng)域得到了飛速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，項目組合管理工具軟件的出現(xiàn)，更使項目組合管理理論得到廣泛的傳播。目前在國外的項目組合理論不再僅僅局限于企業(yè)和商業(yè)的范圍，一些非利益組織也在很多項目中應(yīng)用。如美國德克薩斯州的貝勒大學(xué)再對學(xué)校的戰(zhàn)略進(jìn)行規(guī)劃時，采用了企業(yè)項目組合管理理論。

　 6 我國對項目管理的系統(tǒng)研究和行業(yè)實踐起步較晚。從學(xué)科角度來看，盡管一些高校 70 年代末就開始了這方面的工作，但一直在較小范圍內(nèi)進(jìn)行，且直到 1991 年才成立全國性的項目管理研究會。從行業(yè)角度看，中國的項目管理主要還是在建筑工程業(yè)使用得較為廣泛，投資項目、產(chǎn)品研發(fā)項目近年來也漸漸興起，其他行業(yè)則基本處于起步或啟蒙階段。

�。ǘ�）關(guān)于教育教學(xué)改革的研究

　教育改革是按照某種預(yù)期的目標(biāo)以改進(jìn)實踐的有意識的努力，它包括制定同舊目標(biāo)無關(guān)的新目標(biāo)，新政策，或賦予過去的教育以新的職能。教育改革的實質(zhì)是對未來的反映。建國以來，我國的教育事業(yè)在曲折中發(fā)展。20 世紀(jì) 80 年代，中國的高等教育進(jìn)行體制改革，取得了較大的進(jìn)展：在教育制度上，形成了普通高等教育與成人高等教育、本專科教育與研究生教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與繼續(xù)教育并舉且比較協(xié)調(diào)的格局，多形式、多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)專門人才，適應(yīng)人才市場多方面的需求；在教育結(jié)構(gòu)上，根據(jù)人才需求預(yù)測與人才市場信息，不斷調(diào)整高等教育的層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)的比例關(guān)系；在管理體制上，開始改變中央集權(quán)過多，下放某些管理權(quán)限，以適應(yīng)地區(qū)性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；根據(jù)舉辦權(quán)、管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)分開的原則，正在向高等學(xué)校面向自主辦學(xué)的法人實體的方向改革；對于與市場經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的招生、就業(yè)制度，以及校辦產(chǎn)業(yè)、學(xué)生收費(fèi)等等，也正在不斷進(jìn)行改革。

　 而教育改革大體可以分為教育體制改革與教學(xué)改革兩大部分，前者主要包括教育制度、教育結(jié)構(gòu)、管理體制等；后者主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段等。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和隨之而來的高校自主權(quán)的逐步擴(kuò)大，教學(xué)改革賦予廣大教師和干部的任務(wù)已逐步包括了從培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)設(shè)置到課程

　 7 結(jié)構(gòu)、教材選編、教學(xué)方式與方法的選擇等一系列內(nèi)容，其中也包括了教學(xué)管理的大部分內(nèi)容，幾乎涵蓋了高等學(xué)校教育活動的全部領(lǐng)域。

　改革開放后，相對于教育體制改革來說，教學(xué)改革進(jìn)展比較緩慢。其中關(guān)于教學(xué)制度的改革，主要是從西方引進(jìn)了一些制度，如學(xué)分制、雙學(xué)位制、主輔修等；而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革則停滯不前。而提倡多年的加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，提高人才素質(zhì)，進(jìn)展緩慢，成效也不大。王偉廉（1994）認(rèn)為我國高校教學(xué)改革起步艱難、進(jìn)展緩慢的一個重要原因是對在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下如何進(jìn)行教學(xué)改革的問題缺乏理論依據(jù)。由于缺乏理論指導(dǎo)，很多改革措施常常不能堅持到底，或者經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。有些高等院校，特別是新建院校，更是由于缺乏理論指導(dǎo)，加上其他種種原因，教學(xué)改革至今還未啟動。美國加州大學(xué)伯克利分校的田長霖教授在談及教學(xué)改革時曾指出：“教學(xué)改革是比較難的，但如果沒有教學(xué)改革，談不上體制改革，教學(xué)改革是真正的本。”

　1995 年，我國高等教育面向 21 世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃，近幾年又啟動了高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程項目。由于缺乏理論指導(dǎo)和管理經(jīng)驗，教改項目在管理上存在一些問題，我們開展教改項目的質(zhì)量和效益不高。當(dāng)前關(guān)于高等院校教學(xué)改革的研究很多，但是大部分都是從高等院校教學(xué)改革項目管理的角度進(jìn)行研究。他們涉及的問題也大都是如何在教學(xué)改革過程中提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理，如何適應(yīng)教學(xué)改革等。國內(nèi)對于宏觀教學(xué)改革項目的研究較少。而國外關(guān)于教育改革研究很多，涉及的方面也很廣。由于國外各國的教育管理體制和國內(nèi)存在很大的不同，所以在開展教學(xué)改革項目方面管理的流程和機(jī)制也很不一樣，對教學(xué)改革項目管理的研究也很少，一般都是在項目管理文章中涉及一些教育項目問題，重點(diǎn)在于一般意義上的項目管理而不是教育項目中的項目管理。

　 8 三、研究內(nèi)容 1、 主要研究內(nèi)容及關(guān)鍵技術(shù) 2、 擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實施方案及可行性分析 3、 預(yù)期目標(biāo) 1、主要研究內(nèi)容及關(guān)鍵技術(shù)

　本文的主要內(nèi)容包括以下幾個方面：

�。�1）

　緒論：研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法、研究框架 （2）

　項目管理的相關(guān)理論 （3）

　高職院校教學(xué)改革項目管理工作的現(xiàn)狀 （4）

　高職院校教學(xué)改革項目管理工作中存在的問題 （5）

　高職院校教學(xué)改革項目管理模式研究 （6）

　總結(jié)

　文中涉及的關(guān)鍵技術(shù)就是如何將項目管理理論更好的應(yīng)用于高職院校的教學(xué)改革實踐中。

　2、擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實施方案及可行性分析

�。�1）擬采取的研究方法 文獻(xiàn)資料法：運(yùn)用學(xué)校圖書館資源以及互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)。

　理論分析與實證分析相結(jié)合：在項目管理理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)實狀況，探討如何使高職院校教學(xué)改革項目管理更加規(guī)范化與科學(xué)化。

�。�2）論文技術(shù)路線 文獻(xiàn)資料的搜集和整理→提綱修改與完善→理論分析→實證分析→結(jié)論與對策

　 9 建議→論文修改和定稿 （3）實施方案及可行性分析 碩士學(xué)習(xí)期間的理論學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)積累，為論文寫作提供了理論和材料準(zhǔn)備；碩士期間的課程學(xué)習(xí)和論文寫作為畢業(yè)論文的展開積累了經(jīng)驗；論文涉及的內(nèi)容與本人的實際工作密切相關(guān)，容易獲得一手資料，具有較高的可信度。

　3、預(yù)期目標(biāo)

　 本文首先分析了當(dāng)前高職院校教學(xué)改革項目管理現(xiàn)狀及存在的問題，然后基于項目管理理論，提出了提高高職院校教學(xué)改革項目管理水平的幾點(diǎn)措施，以期對高職院校教學(xué)改革實踐提供一定的指導(dǎo)和借鑒作用，更快、更好的實現(xiàn)項目管理的規(guī)范化與科學(xué)化。

　 10 四、研究基礎(chǔ)

�。�1）關(guān)于項目管理以及高校教學(xué)改革的文獻(xiàn)很多，國內(nèi)外很多專家、學(xué)者從不同的角度分析了相關(guān)問題，這為本文的寫作提供了許多切入點(diǎn)。

�。�2）網(wǎng)絡(luò)、期刊以及現(xiàn)實實踐中有許多關(guān)于高職院校教學(xué)改革項目的案例，這為本文的實證分析提供了許多素材。

�。�3）由于本人就是高職院校的教師，所以有許多親身經(jīng)歷或者容易獲得的數(shù)據(jù)、素材等，為本文的寫作提供了方便。

�。�4）在論文寫作過程中，主要運(yùn)用項目管理的相關(guān)理論進(jìn)行分析，為本文的寫作提供了堅實的基礎(chǔ)。

�。�5）論文的整體框架和整體思路比較清晰。

　 11 五、工作計劃 序號 階段及內(nèi)容 起訖時間 階段成果形式 1 文獻(xiàn)的查閱，相關(guān)基礎(chǔ)資料，數(shù)據(jù)的采集及整理 2012.09-2013.02 文獻(xiàn)綜述 2 選題，撰寫開題報告 2013.02-2013.05 開題報告 3 介紹相關(guān)理論基礎(chǔ) 2013.05-2013.07 理論分析 4 實證分析 2013．07-2013.10 實證分析 5 結(jié)論總結(jié)及對策建議 2013.10-2013.11 結(jié)論與建議 6 完成論文初稿，導(dǎo)師審閱 2013.11-2013.12 初稿 7 論文修改 2013.12-2014.02 論文修改 8 論文定稿、裝訂、打印 2014.02-2014.04 論文定稿

　六、評審意見 評審小組的審查結(jié)論

　 12

　 組長

　 組員

　 年

　月

　日

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